以考评方式的改变促进篮球课程教学质量的提高

赵钟华

摘 要：考评方式的改变有利于高校提高课堂教学质量，学生成绩考评方式的改变对提高篮球课堂教学质量至关重要。本文综合分析了传统篮球课程考评方式普遍存在的问题，结合自身体育教学的实际，提出了对学生相应的综合考评办法。

关键词：考评方式;教学质量;改革措施

学校篮球课程教学改革已经进入深水区，篮球课程教学的重心已逐步由“量”向“质”转变，有效发挥篮球课程教学对学生自身成长和发展的积极作用，帮助他们实现全面发展，这是篮球课程教学追求的终极目标。每一位体育教育工作者都要具备改革探究的能力，从自我做起，从教学中点点滴滴做起，努力促进篮球课程教学考评体系的创新，用篮球课程教学的实践落实素质教育。高等体育教育肩负着培养高素质人才的使命，要培养高素质的人才，不仅要在篮球课程教学方法、教学手段上创新，在篮球课程考评方式上也要创新。然而，传统的篮球考评方法，已不能适应高等体育教育改革以培养高素质人才的要求。因此，考评方式的改革势在必行。本文以篮球课程为例，综合分析了传统篮球课程考评方式普遍存在的问题，结合自身体育教学实际，提出了相应的考评办法。

一、 目前篮球课程考评方式存在的问题

（一）从篮球课程教学的整体架构看，随着篮球课程教学的硬件设备不断完善，篮球课程教学手段和方法越来越多样化。但目前在篮球课程的考评的方式方法上，多數仍沿用传统的达标加技评的考试方式。这就使得整个篮球课程教学模式没有跳出“应试教育”的框框。学生为了取得好的成绩，只要在考前突击练习，一般就能顺利通过考试，并取得较好的分数。在篮球课程教学中“重考核，轻能力”，这种考评模式最直接的后果是“学生因考而学”，极大地桎梏学生综合运用所学的篮球知识、技术和技能的能力。

（二） 篮球课程教学考评的不全面严重影响着学生的发展，束缚了师生的手脚，使本应轻松、愉悦、生动活泼的篮球课堂教学变成了枯燥、单一的考试练习，毫无趣味可言。

（三）篮球课程教学过程中教学模式单一。要真正落实素质教育，就必须从根本上改变篮球课程教学的考评体系。对于学生来说，重结果而轻过程的考评很容易挫伤积极性。

（四） 传统篮球课程的考评方式只注重达标与技评，不考虑学生的学习态度、思维方式、人际交流与学习过程等;造成基础好的学生不学也能考出好成绩，而基础差的学生努力学习考核成绩也差的现象。

（五）在以前的篮球考评过程中，由于学生班级与人数较多，评价方式只有教师对学生的评价，教师不可能熟悉了解每个学生基础以及学习状况，造成了不公平的现象出现。

二、拟采取的对策措施

通过在我省几所高校的走访、调研，并深入与学生交流座谈。学生普遍反映，对所学的篮球课程，老师教什么学生学什么的学习方式兴趣不浓。学生需要的是自主学习、自我发展、自我完善。针对以上问题，本文研究总结出相应的改革办法，使考评方式成为教和学的正反馈，通过改变考评方法去影响学生的学习方式，从而提高学生学习的主动性，发展学生的团队合作精神，通过团队合作、人际交流提高学生适应社会的能力。

（一） 考评内容多元化

考评内容多元化主要体现在以下方面：1）平时表现;2）一般素质;3）专项综合能力与专项素质;4）大作业或小论文;5）课外活动表现;6） 学生体质监测与评价等六大方面。

1.平时表现的考评

平时表现主要表现为：一是学生考勤的考评，即考核组织纪律;二是学习态度、学习过程以及团队合作精神的考评;三是学生自主学习能力的考评;四是学生的自评、互评及教师对学生的考评。

2.一般素质的考评

教育部关于《高等学校体育工作基本标准》的通知中明确指出：“每一节体育课须保证一定的运动强度，其中提高学生心肺功能的锻炼内容不得少于百分之三十;要将反映学生心肺功能的锻炼项目作为考试内容，考试分数的权重不得少于百分之三十。”的规定。我校将一般素质的考核项目为12分钟跑，极大地提高了学生的有氧耐力的水平，提高学生的心肺功能。

3.专项综合能力与专项素质的考评

专项综合能力与专项素质是指学生通过对篮球组合技术的学习以及篮球教学比赛，提高了学生对篮球技术、战术和技能的水平以及专项必须拥有的素质的评价，使学生把更多的精力和时间投入到解决实际问题上。

4.大作业或小论文的考评

有的学生动手能力强，能又快又好地按要求学会技术、技能，但理论深度方面可能有所欠缺;有的学生在理论方面研究较深入，撰写的论文有独到的见解，但动手能力方面可能稍有不足。因此，采取扬长避短的方法，把每个学生的强项最大化，不统一用一把尺子衡量人才。

5.课外活动表现的考评

我校引入大课程观制并订实施了阳光体育运动工作方案，明确工作目标、具体任务、保障措施和责任分工，并落实各项工作。把学生课外活动的表现计入体育课成绩中，使学生真正养成经常锻炼身体的习惯。

6.学生体质监测与评价

全面实施《国家学生体质健康标准》，建立学生体质健康测试中心，安排专门人员负责，完善工作条件，每年对所有学生进行体质健康测试，测试成绩向学生反馈，并将测试结果经教育部门审核后上报国家学生体质健康标准数据管理系统，形成本校学生体质健康年度报告。及时在校内公布学生体质健康测试总体结果。建立健全《国家学生体质健康标准》管理制度，学生测试成绩列入学生档案，作为对学生评优、评先的重要依据。毕业时，学生测试成绩达不到50分者按结业处理（因病或残疾学生，凭医院证明向学校提出申请并经审核通过后可准予毕业）。将学生体质健康状况作为衡量学校办学水平的重要指标。将体质健康状况、体育课成绩、参与体育活动等情况作为学生综合素质评价的重要内容。建立学生体质健康状况分析和研判机制，根据学生体质健康状况制定干预措施，视情况采取分类教学、个别辅导等必要措施，指导学生有针对性地进行体育锻炼，切实改进体育工作，提高全体学生体质健康水平。

（二）考评方式多样化

针对篮球课程，设定多样化的考评方式;允许学生在设定的考核模式中选择适合自己特点的考试内容;引入大课程观，评考方式增设课内外相结合的考评模式。我校篮球课程考评模式包含：一是过程评价是指对进行组织纪律、学习态度、团队合作等方面的考评;二是可选择性素质考评：如12分钟跑或800米（女）、1000米（男）;三是可选择性专项综合能力与专项素质的考评：如定点投篮或跳投;又如1分钟上篮或篮球综合技术;四是课内外相结合的考评：课内表现与课外活动（阳光体育长跑）表现相结合的大课程观的考评方式。

三、 总结与展望

（一）加强对学生的篮球课程的综合考评，采用多种考评方式有机结合，公平、公正地评价每一位学生的学习状况，这样才能有效调动学生学习篮球的积极性和主观能动性，才能培养学生的自主体育锻炼的能力，才能为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（二）考评除要考查学生的篮球知识、技术、技能外，还要对他们学习态度和价值观、思想品德、兴趣爱好、特长等方面进行综合考评。简单的达标考试显然不够，我们还要根据实际情况加之以多种考评方式方法，科学有效地反映学生对篮球的学习过程和发展情况。

（三）考评要关注学生的篮球发展潜力，关注下一阶段学生的“学习”和“进展”，不是单一地强调考试分数，而是重视他们的终身体育的习惯养成。

（四）另外，要面向所有籃球课程的学生，关注他们点点滴滴的进步和变化，在篮球教学过程中有效收集学生的发展信息和数据，根据信息和数据进行科学分析，对学生学习开展有效考评。

通过本人在本校的实践，篮球课程教学考评要改变对体育教学质量观的片面认识，真正让“态度”、“素质”、“过程”、“综合”、“个性”、“探究”、“创新”等关键词“走进”篮球课程考评体系。当然，任何事情都不能一概而论，对公共基础体育课程的篮球课程而言，因实践性较强，不能一味摒弃传统的评价方法，只有依据每门课程自身的特点，制定多元化、多样化的考评内容和考评方法，才能真正以评促学，以评促教，真正培养出适应社会发展的高素质的人才。

参考文献：

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[2]王力，李坤.关于高校篮球文化教育功能的研究[J].运动·体育教育，2010（2）.