根植生活土壤的小学综合实践教学

施正芳

在实际教学中，我发现，不少教师对于“小学综合实践活动”这门课程还很陌生，特别是对课程标准中提出的“研究性学习”这个概念还相当模糊。在他们看来，以“研究性学习”的方式开展教学活动未免有些喧宾夺主，否定了教师的“三尺讲台”地位。由此导致我们的综合实践教学有名无实，读得出“生活”的例子，却找不到“生活”的影子，嗅不到“生活”的气息。我认为，要想打破这样的教学僵局，“生活化教学”与综合实践的联袂合璧就显得尤为重要了。在本文的教学探索中，我根植于陶行知先生的“生活教育”思想，在这片肥沃的生活土壤中寻找激活综合实践教学的新养料，试图通过生活原型、话题与情境的渗透，为学生们带来更加丰富的综合学习与更加充实的实践创造体验。

一、生活原型，让教学内容立体化

综合实践活动是基于学生直接经验与社会生活的实践性课程，它具有鲜明的生活性，无论教学内容抑或研究题材都与他们的实际生活息息相关。因此，我们在综合教学中，应坚持“在生活里找教育，为生活而教育”的教学原则，为抽象化、书面化的综合实践知识寻找栩栩如生的生活原型。如我们最常使用的直观教学法——为学生呈现以话题相关的生活实物，利用多媒体为学生们呈现完整的流程等。通过这些来自生活的原型，引发学生们内心深处的情感共鸣，吸引学生的眼球，让我们的综合教学更加立体，更加具有说服力。

笔者曾开展《制作储蓄罐》的综合实践课程，储蓄罐是生活中的常见物品，通过调动学生对此原型的认知，来使制作教学更立体，更丰满。笔者首先让学生回答日常生活中储蓄罐的形状，学生七嘴八舌地说出小猪邮筒等答案。接着笔者利用多媒体展示生活中的储蓄罐，让学生观察这些储蓄罐的特点，引导学生总结出“很多储蓄罐是圆柱体和长方体”这一特征。在此基础上，笔者让学生联想如果我们要做一个圆柱形或长方形的储蓄罐，可以用生活中什么物品来制作，学生给出易拉罐、饮料瓶、小纸盒等答案。最后笔者利用多媒体播放制作步骤，引导学生利用这些生活材料进行储蓄罐的制作。

二、生活话题，让课堂教学互动化

七嘴八舌、叽叽喳喳是小学生的一大特点，这是由于在他们这个年龄段好奇心和求知欲十分旺盛，他们渴望通过沟通、询问来获得答案。因此教师在教学时，要善用他们这个特点，秉承“生活源头活水自来”的理念，在综合实践课堂上创设生活话题，引起课堂大讨论，在促进课堂教学互动化的同时，推动实践课程教学和学生综合实践能力的发展。

笔者曾开展《饮食规划》的综合实践课，希望通过这次课的教学来提高学生的生活自理能力。为了推进课程教学，笔者设计了这样一个话题：“这礼拜你爸妈都比较忙，晚上没时间去买菜，就把买菜的任务交给你了，现在假设你有100元，要买好一周食物，你会怎么分配？”这样的话题生活性非常强，一个礼拜的晚饭都要吃什么？100元钱怎样分配最好？学生对于这些问题充满了兴趣，回答也五花八门，有的打算专挑便宜的菜买，100元还能剩几十元；有的合理分配，有模有样；有的打算一个礼拜都买肯德基，发现钱不够等等。通过这样的话题讨论，让学生在与老师、同学的互动中，掌握生活实践技能，提升自理能力。

三、生活情境，让实践探究应用化

生活实践是综合实践课程的关键部分，只有真正让学生参与生活，扮演一定角色，完成一定工作，才能让学生真正在做中学，在做中成长。因此在开展小学综合实践教学时，教师一定要适当创造生活情境，让学生真正将实践探究知识进行应用。综合实践课程中的生活情境有两种：一种是课堂生活情境，一种是课后生活情境。但无论是哪种生活情境，都需要教师对学生的实践探究活动进行充分的指导。

例如笔者曾开展“掌握一项家务技能”的实践活动，要求学生在周末的时候，跟家人学习一项家务技能。学习家务，这样的生活情境很好，可操作性也很强，但是如果没有教师的有效指导，就会出现实践范围太过宽泛、实践结果无从验证等问题。所以笔者做了如下指导：首先笔者对于家务技能是什么做了规定，即帮学生划了范围，这样学生和家长才有方向，更有利于完成实践活动；其次笔者要求学生做学习笔记，详细记录下学习过程和家务技能的运用技巧；最后，笔者还组织技能展示活动。通过这样创设情境，指导活动，有力推动学生实践探究应用，促进学生在做中学，在实践中提升素质。

总之，生活与教育相辅相成，在综合实践活动课教学过程中，我们既要留心生活，在特定的教学内容中找出一般的生活联系；又要鼓励学生在一般的生活中，找出我们教学的特殊意义，实现学以致用，为学生们的实践探究营造宽广的生活平台，指明符合实际的研究方向。

参考文献：

[1]董洪亮.综合实践活动课程推进的现状与主要困难[J].江苏教育.2004（18）

[2]曹福生.农村小学综合实践课程的探索[J].小学教学参考.2004（Z2）

[3]肖芳.综合实践课程的有效实施策略[J].甘肃教育.2010（08）