小学英语崇本课堂导入“三法”

夏芳芳

所谓崇本，就是崇尚本真，注重根本，以人为本，固本强基。“崇本”课堂是以生为本的生态课堂，它探索教育本源，实施生态教育，轻负高效，不但关注学生掌握的知识与技能，更加关注过程与方法、情感态度价值观、学生的身心健康以及将来的就业与创业；不但教会学生做事，更教会学生做人。“崇本”课堂，不仅是学生学知识的场所，也是学生交往的场所和社会化的重要天地。但是从目前调查显示看，许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板；还有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们教师迫切需要研究和解决的问题。

一、复习过渡，衔接导入

学习是一个循序渐进的过程，要以低层次的知识掌握为前提才能保证与此相连的高层次知识的理解和掌握。若是同类知识，要提升到一个新的台阶更需要原有的知识作铺垫。尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，顺利地完成教学目标。例如：在教授牛津小学英语1A unit6 A Learn to say“What's this？ It's a...”时，可以利用图片先用已学句型“This is a ... ”复习以前学过的单词，如book， pen， bag， pencil， banana， pear， mango， peach等。通过出示图片，玩具和实物，请几组学生依次用“This is a ...”句型进行复习。然后自问自答引出“What's this？ It's a ... ”句型。在学生基本掌握“What's this？ It's a ... ”句型这一结构后再引出新单词 “cow， dog， cat， pig and duck”。

又如，在教学“Can I borrow your ... ”这一课时，教师可以拿出一个铅笔盒，举起铅笔问“whats this in English？”用这一句型复习一些表示“学习用品”的单词，可以由个别学生回答，也可以学生集体回答。然后告诉同学们，假如你们上课忘带了文具盒，你应该怎么说，从而引出本课学习的重点句型“Can I borrow your ... ” “Certainly. Here you are.”在问答过程中，能使学生情绪紧张而又兴奋，迅速地进入角色，沉浸在浓厚的英语氛围中，做到既活跃了课堂，练习了自己的口语，又能帮助别的同学复习旧的知识。同时，还蕴藏着新知识的支撑点，可谓一举多得。在教授“eye”这个单词时，可以就它与学习过的动物panda的一个共同属性——黑白颜色进行归纳总结。这样教学将关键词eye、panda、black、white一并出现，巩固了学生头脑中知识的记忆，达到了新旧结合的目的。

二、趣味横生，故事导入

教师的魅力就在于能够轻松集中学生的注意力。而故事导入就是老师集中学生注意力的法宝之一。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有趣味性的细节描述，那么这种语言的效果更突出。如在教学“colors”时，我先出示一只可爱的绒毛玩具——猴子，告诉学生这只棕色的猴子是卖水果的。再问学生他卖些什么水果？这时，学生的积极性完全被激发了，争着抢着说出自己的猜想。有的同学说：苹果、梨、香蕉、芒果、桃子，有的用英文说，apple， pear， banana， mango， peach...我一边肯定学生的回答：Yes，he sells apples ，bananas， oranges， pears and so on.一边拿出了苹果、香蕉和桔子，自然引出red apple，yellow banana ，green orange三种事物，red， green，yellow这三种颜色学起来就比较轻松。

三、创设环境，情境导入

功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。同时根据《小学英语教学要求》要注意学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情景中体现的。将情景教学与功能教学相结合，在导入“At the market”一课时，课前我让学生到超市里去仔细观察体验。然后，在教学中进行导入时就有了前期铺垫，索性将英语课堂布置成一个商场。教师将准备好的各类商品呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置场景让学生去感受真实的情境，然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，烘托了学习英语的气氛。

很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有一种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并营造了学习英语的氛围。我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在教学“birthday”这一课时，该如何导入呢？可以让学生回想自己是如何过生日的？ 并且说明天是David的生日，我们来给他开一个生日派对，请同学们做好准备。在导入新课时，干脆把教室布置一下，请同学们把带来的礼物送给David，并且对他说：“Here's your gift.”老师拿出准备好的生日蛋糕，师生一起点生日蜡烛，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“Happy birthday to you”。把日常生活情景搬进课堂，让学生在同学交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生学习英语的热情。

又如，在教学牛津小学英语3A学习用品时，这些熟悉的物品，教室内随处可见。为了给学生视觉听觉上加以触动，一大一小两支铅笔就可以导入：This is a long pencil. Look， this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil.边说边做动作，帮助学生理解。通过反复的听觉触动，学生对pencil 一词的读音，有了一定的认识。当老师提问“What's this？”时，学生就会模仿老师的发音，尝试说新单词pencil，在这样想说愿说的心理驱动下，学习就水到渠成了。

“导入”的技艺是精彩别致、变化无穷的，正所谓“教无定法，贵在得法，重在启发。”在教学过程中，教师要结合教材，学生和自身的实际，有个性和创造性地设计导入方法，才能优化小学英语课堂教学，英语教学的目的才能如期达到。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）