幼儿游戏性区角活动中教师指导的有效性研究

李丹

摘 要 幼儿游戏性区角活动是幼儿活动的最主要也是幼儿最喜欢的区角活动。它以游戏性为主，具有游戏性大于学习性的特点。在幼儿游戏性区角活动中教师指导时应注意两个方面：一是对教师角色定位的准确把握;二是对活动指导阶段的划分和策略的采用。

关键词 幼儿 游戏性区角活动 教师定位 指导

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.023

Effectiveness of Teachers' Guidance in Children Gameplay Area Corner

LI Dan

（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract Chindren's gameplay area corner activity is the most important area of early childhood activities， is child's favorite area corner. It dominated the game， with the game more than learning characteristics. Children should be in the game zone angle activities instructor attention to two aspects： First， an accurate grasp of the role of teachers; the second is the use of the active phase of the division of guidance and strategies.

Key words children; gameplay area corner; teachers' position; guidance

游戏性区角活动是在教师创设的具有趣味性、操作性、情境性、探索性的宽松自由的环境中，自主探索的富有创造性的非正式的学习活动。①它主要包括结构区、表演区、角色区等。它以角色扮演为主的，幼儿通过角色扮演操作、模仿、创造，真正体验社会生活，获得情感经验和社会经验的积累，以使幼儿的社会性得到发展。

1 教师角色定位的准确把握

目前在幼儿园区角中教师角色存在着两种极端：一是教师全权包办代办、过渡的指导。在区角活动中，有的教师把能够为幼儿想到的、所能做到的都一一亲力亲为。二是教师采取“放羊式”的缺失性指导。在活动指导中，教师采取放任式的方式给幼儿充分的自由，让幼儿尽情地去操作去发挥。这两种极端都会对幼儿产生不良的影响，要想给幼儿提供一个“最近发展区”，既不能全权代办、过渡指导，也不能撒手不管、放羊式的缺失性指导，这就要求教师在角色定位时要把握“度”。《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。”在游戏中教师要准确地把握好角色定位，教师应认识到以下两点：

首先，教师是活动的策划者、是材料的提供者、是活动的引导者、是活动的参与者、是活动的评价者。由于幼儿自身的能力，在活动过程中教师要及时变更角色定位，根据不同的幼儿和情况选择不同的角色。

其次，教师还应该是活动的观察者、记录者。在活动进行中，教师应该调动自己的感官去看、听、说、记幼儿的行为过程和行为表现。看是指教师要时刻观看幼儿所产生的行为并分析行为。听是指耐心倾听幼儿的语言来分析猜测幼儿的需求和想法，以更好地研究幼儿行为背后的东西。说是指与幼儿发生对话，以对话的形式来询问幼儿想要表达的内容和需求并根据情况对幼儿进行必要的指导或干预，从而更深入地理解幼儿的行为表现，使教师的观察更客观更真实。记是指教师在观察幼儿中记录幼儿的动作、表情、语言、操作过程以及遇到问题并解决问题的一些行为表现。

2 活动指导阶段的划分和策略的采用

2.1 活动前的指导阶段

2.1.1 显性指导

（1）区角常规指导。《3-6岁儿童学习与发展指南》中就提到“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”因此在区角活动中必须建立规则，让幼儿形成规则意识，自觉遵循规则，把教师定的规则或者幼儿自行制定的规则内化为幼儿的自我秩序。

①规则的制定。教师在进行规则指导时，不一定就一味地直接去颁布或告知幼儿在活动中必须应该遵循哪些规则或纪律。教师在指导规则时可采取以下策略：自定规则：老师可引导幼儿观察区角环境，提出问题引导幼儿讨论、协商。倡议幼儿“自己的规则自己定”，教师在幼儿讨论协商的基础上加以适时、适度的引导，使幼儿制定的规则更符合实际，便于操作;②约定规则：由于幼儿自定的规则可能还不够完善，在活动中可能会出现一些问题，所以这就要求教师在活动中要认真观察，找出幼儿自定规则的不足之处，然后再与幼儿一起商讨，征求幼儿的意见后再一起完善，以使活动顺利进行;遵守规则：在幼儿制定规则后，要引导幼儿去遵循规则，制定好的规则要坚持下去，不能随意破坏规则，要让幼儿形成规则意识;内化规则：幼儿对自定规则有着切身的感受，比较容易内化成为他们自觉的行为。但是规则的内化需要一个长期的过程，不断地提醒、反复地刺激和强化、持久地坚持和执行可以加快内化的速度，所以在规则内化后教师要适当进行提示。③

②活动操作的指导。在活动操作前教师要对幼儿进行区角材料的使用情况进行指导，在进区前的指导，教师要注意方法的使用，根据幼儿年龄和心理特征选择得当的策略。

情景：教师在活动开始前先把幼儿集中起来，然后慢慢地把队伍先带到了娃娃家，让幼儿边观看娃娃家，紧接着开始讲解幼儿进去娃娃家以后的一些常规和操作注意事项，然后再带着幼儿到现场一一介绍了角色游戏区的其他活动。在教师介绍时，有的幼儿因为好奇而直接进区，但在教师的语言提示下，停下来了，紧跟着教师去观看下一处活动场地。因而，教师在活动前的指导，要根据幼儿的年龄特点，抓住幼儿心理，调动幼儿的好奇心和积极性来达到教师的要求和目的，进行有效的指导。

2.1.2 隐性指导

（1）创设适宜的环境。在幼儿园里环境创设对幼儿的影响是润物细无声、潜移默化的，环境是不会说话的老师。游戏性区角活动的开展是需要情景性的，需要通过环境创设给幼儿一个真实的“社会”，通过环境的创设给幼儿一些无言的指导，起到暗示的作用。（2）材料提供的层次性。材料投放的层次性可以增进幼儿的自信和满足幼儿的成就感，让幼儿有步骤有层次地进步。材料的层次性投放应该做到：①依据材料内容的递进关系，进行难易分层;②依据知识技能本身存在的顺序，进行层次分层。④

2.2 活动过程中的指导阶段

2.2.1 适时性

首先教师要指导幼儿就要先观察幼儿，在了解幼儿需求的基础上，抓住指导幼儿的时机。例如在角色游戏区的便利店活动中，M收银员在最后盘算总收入时，M数完纸做的代币后大声地对指导教师说：“我今天挣了52元钱”。这时M微笑着对指导老师说：“昨天……我挣了63元钱”。这时这位指导教师说：“今天和昨天相比哪天挣得多？”M大声说：“昨天，挣了63元”。从这个案例中可以看出这个教师指导得很及时，他没有让幼儿停下学习的脚步，而是更恰当地引导幼儿数理逻辑的发展。

2.2.2 适度性

教师指导的适度性指导就是指适量指导，既要教师悉心指导又不能指导过分，也就是说教师对幼儿的区域活动既不能放任自流，采取“放羊式”的态度，又不能过分干涉，过度包办代替，形成幼儿的被动、依赖心理。⑤

2.2.3 适当性

在活动过程中要做到适当性就必须以观察、了解幼儿为主，较低限度的指导行为和介入行为。放手让幼儿自己处理、协商，注意指导的隐蔽性。适度的游戏过程评价促进幼儿主体性发展。⑥

教师不仅要遵循适时性、适度性和适当性的原则，而且在指导中应该注意指导的方式以及在何种情况下介入指导。有效的指导应包括以下几点：

（1）先观察后指导。观察是指导的前提和取得有效性的保证，只有在观察的基础上了解了幼儿的需求，才能更好地去指导幼儿。

（2）把握时机，适时介入：①支持幼儿的探索和发散思维。在区角活动中主要是以幼儿的生活经验为基础，通过自主的操作去获得更丰富的生活经验和技能，在此过程中幼儿主要是通过模仿、想象、创造去操作活动的，有效的指导要尊重幼儿，让幼儿自行去探索，以发散幼儿的思维。②遇到困难时，教师适度介入。当幼儿在操作活动过程中遇到困难，活动被停止不能顺利进行下去的时候，教师需要先观察在了解情况之后再决定要不要进行指导。当幼儿遇到困难时，教师要先等一等，先让幼儿自己去想办法去解决。如果由于幼儿自身能力的问题，教师应采取适当的指导，比如通过教师操作示范，给幼儿以暗示;与幼儿商议取得幼儿同意后以合作者的身份直接参与到活动;教师也可直接以游戏者的身份参与活动，在活动中间接帮助幼儿寻找解决问题的办法。

（3）当幼儿之间发生冲突时。随着幼儿的年龄增长，有一些冲突幼儿是可以通过自己商议而解决的。例如，在角色游戏区选角色时，在选扮演角色时，有三名幼儿选择了要当医生，可医生只需要一人来扮演就可以了，他们三人谁都不愿意自动退出。这时，他们自行解决的办法是猜拳，可是到最后猜拳输的幼儿耍赖，非得当医生不可，这时两名幼儿在争执之后开始大打出手，旁边的指导老师一直都在注视着他们，没有任何行动，直到他们俩快要出手的时候，教师走到了他们俩的身旁并没有询问他俩发生了什么，而是只说了一句“我什么都看见了”，就一直站在那里不说话了。那名耍赖的幼儿没有说话低下了头，最后不好意思地对那位赢的幼儿说“你去当医生吧”。这时，这位指导老师摸了摸猜拳输的幼儿的头……

（4）当活动无法深入时。在活动无法深入时，教师要及时的进行指导，去帮助幼儿解决遇到的难题，以加速活动进行的速度和提高活动的质量。

2.3 活动结束的评价、反思阶段

活动结束的评价也是教师指导的一部分，通过讲评幼儿在活动中的表现情况，告诉幼儿做得好的地方和不好的地方，以使幼儿改正不好的地方为下一次的活动做好充分的准备工作。教师在讲评时应该依据幼儿年龄特点确定评价方法，依据区角不同阶段使用不同评价方法。

3 总结

教师的有效性指导更有利于促进活动材料的使用和活动的顺利进行并加深活动的广度和深度。教师的有效性指导有利于幼儿的自主性学习，调动自己的积极性和增强自信心，更有利于幼儿加深对自己的认识，形成自我意识感。

注释

①②黄琼.对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究，2001：34-35.

③ 成季春. 幼儿区角活动中教师指导策略的实践探微[J].四川工程职业技术学院学报，2007.1：108-109.

④ 许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京：北京师范大学出版社，2001：138.

⑤ 许丽平.区角活动评价教师的指导策略[J].课题编号：JJS2012—GP206.

⑥ 许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京：北京师范大学出版社，2001：138.