以问题为导向的工程制图课程教学改革

陈兴燕　陈海虹　纪斌

摘 要 将问题导向思想应用于工程制图课程教学中，让学生自己去发现问题，以不同的角色挖掘知识点，认识问题、研究问题、解决问题，对增强学生学习的主动性和针对性以及活跃课堂气氛有重要意义。

关键词 问题导向 工程制图 课程教学 主动性

中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.065

Problem-Oriented Teaching Reform of the Engineering Drawing Course

CHEN Xingyan， CHEN Haihong， JI Bin

（Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003）

Abstract The problem oriented idea was applied to the engineering drawing course teaching， let the student to discover problems， to mining knowledge， understanding， research questions， solve problems， to enhance students' learning initiative and pertinence， and active classroom atmosphere.

Key words problem oriented;  engineering drawing;  course teaching;  initiative

0 引言

工程制图是一门专业基础学科，是工科学生必须学习的专业基础课程之一，是体现工科特点的入门课程。在培养学生创造性思维、空间想象力及构思能力和促进工业化进程等诸多方面发挥了重要的作用。工程图是生产中必不可少的技术文件，是在世界范围通用的“工程技术的语言”。正确规范的绘制和阅读工程图是一名工程技术人员必备的基本素质。如何提高工程制图这门课程的教学质量，让学生掌握基本的绘图知识绘图技巧以达到本门课程的教学目的一直是一个长盛不衰的问题。本文通过分析目前工程制图课程教学过程中存在的问题，结合教学实际情况，提出了以课程知识相关问题为导向，对从老师到学生，学生到学生再由学生到老师三个环节的教学模式进行了分析与探讨。

1 工程制图课程教学存在的问题

随着高等教育的发展，高校扩招，学生人数的增加，学生总体素质有所下降。现在高校特别是理工类院校多以培养与社会接轨的应用型人才为目标，学生学习的课程相对多，每门课大概的学，学而不专。加之，教学改革的推进，教学内容不变教学学时压缩，受教学大纲教学、教学日历要求等教学文件的限制加上多媒体教学的普及，导致教学进度加快，学生学习工程制图课程时明显觉得吃力。特别是对于非机械专业的学生，缺乏对专业的了解，认为本门课程与自己所学专业关系不大对今后的学习甚至工作没有作用而对本课程学习不以重视。不仅如此，很多高校在开设工程制图这门课时通常安排在大一第一学期，学生对大学上课方式、学习方式以及上课节奏不适应，找不到学习目标，没有学习动力。仅仅局限于课堂上几十分钟的教学学习，课后鲜少自觉看书，甚至出现畏难情绪，学习积极性主动性较差，而工程制图是实践性很强的课程，不多看多想多画是很难学好的。所谓教学，除了学还有教，教师的业务素养和教学水平对课程教学效果是起着决定性作用的，有些老师上课自唱独角戏缺乏与学生交流，使得课堂氛围比较沉闷，加上理论知识枯燥，学生不是睡觉就是玩手机，学习积极性不高。

2 以工程制图课程知识相关问题为导向，搭建师生、生生、生师三个环节之间的桥梁

2.1 以教师为主体，开好每节课的头

每一堂课讲些什么内容，重点、难点是什么，所讲内容与其他知识点、学科有什么关系，在制图这门课中的地位，作为专职老师必须做好引导作用。学生在进入大学之前，基本没有工程概念，更不知道工程制图研究讨论的是什么，有的同学甚至单纯的等同于美术课。以工程制图中的绪论课为例，如图1、图2，引用一张组合体的三面投影原理图和一张用CAD绘图软件绘制的零件图，让学生视觉上有一个感性认识。工程制图课程主要涉及画法几何、机械制图和计算机绘图这三部分内容，图1诠释了用正投影法将立体从三维到二维的转换，三视图的形成。图2综合了计算机绘图，机械制图相关知识。通过图示，先入为主，让学生根据自己目前所具备的知识看图回答问题，从两张图上他们可以得到哪些信息。老师通过看图提问的形式将学生“引上道”，对于学生反馈的信息不管对与否，学生已经跟着进入这门课的学习和讨论了，至少这门课已经引起了学生的注意，最后由任课老师对学生回答的情况加以补充纠正，这门课研究什么学习什么基本就已经讲清楚了。老师以问题的形式引导学生慢慢进入课程的学习，参与课堂讨论，同时还能将学生学习过的与课程相关的知识联系起来无形中就给了学生学好这门课的自信，对培养学生的学习兴趣也是有帮助的。

2.2 角色扮演，加强学生之间的学习内容

大学里容易出现这样的情况，老师上完一个学期的课班上的同学都没认全，名字和人对不上号这是很普遍的现象。老师对学生学习情况的了解仅局限于学生作业情况以及个别好学学生的课堂表现，导致对整个班级整体学习情况没有很好的把握，也没有及时采取措施改进，直到期末考核以后才发现教学效果不是很好。及时发现学生的不足有的放矢、有针对性的查缺补漏才能提高教学质量。课堂上老师在讲完某一些知识点后，可以以问题的形式来做一节课的总结，只是这个时候老师是以主持人和评委的身份，看一场“师生”之间的互动，每一个学生都可能是老师把自己想问的问题、对所学知识的疑问“转嫁”到别人那里，向别人寻求答案，当然被指定回答问题的同学如果回答不上可以现场求助其他同学，答错的由评委老师补充解答，这样一来那些上课不认真听课后又不爱问问题的学生也就“来劲”了，提升了学习热情。特别是对于一些具有趣味性的内容，例如在讲剖视图的时候，如何确定剖切面的位置？假想移去哪部分留下哪部分？哪些需要做投射？虚线怎么处理？假想体现在哪里？这些在课堂上老师多次强调的知识点，此时便可通过这一环节达到复习的目的。当然学生有时候对自己问的问题不是表述不清楚，就是连自己的问题都没弄明白不知道如何问，此时任课老师也能及时加以纠正，避免学生在后续学习闹笑话。课堂氛围轻松愉快，学习也有针对性。

图1

图2

笔者在教学过程中发现主动找老师问问题的学生还是少数，课堂上能引起老师关注的学生有两类：一是认真学习跟着老师思路走的，二是睡觉贪玩偶有旷课的。对于默默无闻不爱问问题不爱回答问题的那类同学是最容易被忽视的，通常这一类学生学习的情况比较不好把握，这个时候通过角色扮演可以对学生做个摸底，同时也给这类学生锻炼自己的机会。

2.3 课后角色互换，结对子发现问题

温故而知新，要让学生真的掌握所学到的东西，课堂上几十分钟是无法实现的。特别是工程制图这门课，实践性比较强，要求多想多看多画多练，课下不花功夫去学习就算课堂上听懂了也是枉然。毕竟，听懂跟会用会做不是一回事。盲目的布置作业，学生在不会做的前提下以敷衍的态度完成，这就失去了作业的意义。以寝室为单位，每一章节内容结束以后，每个寝室围绕所学的知识出一套试题，以试卷的形式向老师提问题，学生从自己的角度去发掘每一章的考点难点，以考官的身份来考任课老师，由被动方变成主动方，他们自然也乐在其中，最后任课老师对各个寝室的问题进行整合总结，不但能发现学生学习中主要存在的问题，而且对课堂提问环节也有一个补充，尽量能做到面面俱到，及时发现问题，各个击破，老师布置作业也能根据学生反馈的问题，有针对性的布置。这样不但培养了学生不断发现问题，解决问题的能力，对学生团队合作互助互学也有很大帮助，最重要的是能引导学生自觉去学习这门课程，提高他们的自主学习能力。

2.4 以学生为镜，提高自身业务素养

师者所以传道授业解惑也，很多老师特别是青年教师在上课的时候借用PPT或者课本可以在课堂上滔滔不绝的为学生授业，自我感觉良好。学生问的问题千奇百怪，有时候连老师都解释得模棱两可。特别是工程制图这类需要发散思维空间想象力要求比较高的科目，能否有效的为学生解惑对老师的业务水平要求比较高。通过问题任课教师也可以以学生为镜发现自身的不足不断提高自己的业务水平。

3 结束语

随着信息技术的发展，手机、电脑等电子产品的功能越来越强大，对学生的吸引力也越来越大，帮助学生树立问题意识，坚持以工程制图课程相关的问题为导向，贯穿于课前、课中以及课后学习，将从老师讲授到学生自发学习紧密联系起来，激发学生的学习兴趣，让学生乐于放下手机回到课堂，停止游戏回到课程学习上来，自主发现问题，分析问题解决问题，从而提高自己的学习、自主学习能力以及团队合作意识。同时，老师也可以在这个“问题”的过程中不断提升自我，更好的站稳讲台，更有效的授业解惑。

项目名称：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革重点项目（黔教高发201344601）：面向区域产业集群应用工程人才需求的“机械设计制造及其自动化专业”专业课程建设研究与实践

参考文献

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