3+2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法

陆冬梅

摘 要 3+2高职本科分段式培养模式下大学英语的教学目标是培养具有本科英语文化底蕴又既有英语综合运用能力的高端复合型人才。然而3+2是一种新生事物，暂时还没有经验可以借鉴。本文就3+2的大学英语教学方法从词汇、听力、阅读和写作四个方面进行了摸索和尝试，被证明是有效的。

关键词 高职本科 分段式培养 大学英语 教学方法

中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.061

On College English Teaching Methods under 3 + 2 Vocational

Undergraduate Segmented Training Mode

LU Dongmei

（Department of Quality Education， Nanjing College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract The aim of 3+2English course in the mode of sectional education combined college and vocational school is to nurture the talented persons with both high level of college English and application of vocational English. 3+2 is brand-new and there is no reference and experience to be offered. The paper explores the new teaching method of 3+2 English course in terms of vocabulary， listening， reading comprehension and writing， which is proved to be effective.

Key words vocational school and college; sectional education; college English; teaching method

0 引言

随着我国经济转型期的到来，社会对既有一定理论基础又具有实际动手能力的高端复合型人才需求增大。3+2高职本科分段式培养模式（以下简称3+2）就是顺应这种时代发展的一种新型的教学模式。它是指高职本科联合办学，进入高职学院完成3年学业，经过选拔后升入联合办学的本科院校继续深造2年，取得为社会所承认的本科学历。2013年，我院首次招收了电子信息技术专业和光电子技术专业的3+2学生。和高职学生比，3+2学生具有更扎实更广泛的理论知识和专业基础知识;和本科院校学生比，3+2学生又具有一定的企业实践能力和动手能力。也就是说，3+2学生是具有本科文化底蕴同时又具有高职特色的高级技能型人才。可以肯定，3+2应用型本科毕业生在未来的就业市场前景广阔。

就英语课程而言，高职英语以职场应用为主，只要求掌握实用词汇、句型;而本科英语教学要求不论在深度和广度上都较高职英语深，但缺乏一定实用性。这种明显差别我们可以从表1中清楚地看出。3+2 的大学英语培养的应该是学生的英语综合运用能力。

3+2学生的英语基础比高职一般学生好，仍与本科院校学生的水平存在一定差距。如果用高职英语的教学模式来施教于3+2学生，难以达到后续本科要求;延续本科院校英语课程的教学模式，他们就会缺乏实践应用能力。如何因材施教，摸索出一套具有高职特色的3+2英语教学模式，使这些学生经过三年的学习既达到本科院校英语水平，同时又能提高他们的英语综合运用能力，使其符合将来职业岗位的需求，便成了亟待解决的问题。

1 教学方法探索成果

笔者在为期一年的探索中，从词汇、听力、阅读和写作方面得到了如下几点成果：

1.1 扩大词汇量

经过笔者调查测试，发现3+2学生的平均词汇量约为2800个，和本科院校要求的4500个还有一定差距。词汇对学生的听、说、读、写和译都起到了至关重要的作用。它是英语大厦的基石和砖头，没有一定的词汇量，听力无法理解、阅读不知所云、翻译和写作更是无从下手。所以扩大词汇量是提高3+2学生英语应用能力的第一步。

为了扩大学生的词汇量，笔者梳理出高职院校和本科院校所差的词汇量，从深度和广度方面做了很多介绍。广度方面，笔者介绍了很多词根、前缀（如 pre--，sub--等）、后缀（如--able，--less等）等供学生理解记忆。如前缀sub指的是“低等的，下一级的”，所以让学生把 submarine（潜水艇）、 subtropical（亚热带）、subordinate（下属）、subsidiary（子公司），和subnormal（正常以下的，低能的）等含有此前缀的常用单词一起记忆。用这种方法记忆单词，既提高记忆效率又减少了他们记忆难度。

深度方面，笔者梳理出200个高频词汇和积极词汇，除了介绍其日常生活中常用的意思和固定搭配，同时引入职场应用中的另一些搭配和意思。如讲解单词term的时候，除了讲解在课文中表示的意思，笔者会引入很多其它常用意思：（1）它可以表示“学期” 如词组this term（这学期），另外充一个同意词组为this semester（这学期）;（2）可以表示“任期、一段时间，” 所以词组during one's term of office 解释为“在……任职期间”，而 in the long term 则为“从长远来看”，补充同意词组in the long run;（3）还可以表示“术语”，如technical terms 解释为“专业术语”;（4）再介绍一些常用的含有term的一些固定搭配，如 in terms of（就……而言），be on good terms with sb（和某人关系融洽），补充同意词组 get along well with sb、come to terms with sth（妥协，终于接受）等，介绍词组的同时举几个例句加深学生对这些词组的印象。（5）最后增加一个职场中常用的意思“（契约，谈判等的）条件;条款”，并让学生翻译“On what terms would you like to pay？ （贵方打算用何种付款方式？）”同时拓展讲解贸易术语里的付款条件FOB（free on Board的简写，解释为“离岸价”），CIF（cost，insurance and freight 到岸价）和CFR（cost and freight 成本运费价）。由于笔者选取的所教内容资料都是与日常生活或职场密切相关的，所以能很好地调动学生的积极性，该教法不仅拓展了学生的知识面，还让他们对该词有一个系统性的了解。

1.2 渐变听力语速

笔者用语速为130词每分钟的大学英语四级听力给3+2学生进行测试，结果发现248.5分的听力题，他们最高分才152分，最低分仅仅为71分，可以说听力成了限制他们英语进一步提高的绊脚石。

为了把3+2学生的听力能力提高到大纲要求的水平，笔者采用了循序渐进法。同时为了活跃课堂气氛、增加学生学习的积极性，笔者首先选取了一些VOA、BBC 的一些慢语速英语让学生进行听写，激活原有词汇量的同时训练了他们手眼耳的协调运用能力。然后再选取一些语速较快的经典原声电影歌曲（如sound of music，I will always love you等）或电影对白让学生就对白中所缺词汇进行填空。最后，选取正常语速的片段让他们练习，内容涉及职场办公、职场招聘、银行货币兑换，以及和他们专业相关的一些科技英语，让他们最大限度地接触英美文化，习惯英美国家地道英语的表达法，使他们具有一定的实际运用能力。

1.3 增加阅读策略

随着词汇量的增加，学生阅读方面的速度有所加快，理解能力有所提升。但是如果能增加一些阅读策略和技巧，则能锦上添花。笔者要求学生，第一遍浏览全文，抓住主题句，包括首段、各段首末句、转折处，推测文章的主旨大意和作者的观点，属于阅读中的泛读。第二遍则属于精读，让学生分析文章的篇章结构，使他们真正理解如果自己碰到此类文章时应该如何去写;同时把文章中涉及的不太了解的词汇记录下来，课后查好意思背诵下来，以后学生就能系统掌握某一类别文章常用的词汇，碰到该类型的文章也就不会有很多生词羁绊;还要求学生会分析长句，教他们“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。

当然每个国家都有其特定的文化，因此文化差异也阻碍着学生理解力进一步提高，所以在课堂上笔者会有意识地讲一些文化差异的例子。

1.4 模仿写作

3+2学生的基础比高职一般学生要好，所以作文遣词造句方面也略胜一筹，但他们的作文也存在很大问题：（1）用词不准确，他们只会根据词汇的意思来选择单词，而不是通篇考虑语境来选择合适的单词。想表达“他重男轻女”，学生会直接把“重”和“轻”用单词“heavy"和"light"来表示，写成“He regards men are heavy while women are light"。虽然这句话没有语法错误，却令外国人无法理解其意思。其实这句话表达的是“男人的地位高于女人”的内涵，所以根据语意义应翻译成”He regards men are superior to women";（2）中式英语痕迹很明显，他们总习惯于把脑袋里的中文想法逐字翻译出来，如想表达“他父亲身体很好”时很多同学会不自然的翻译成“His father's body is strong”， 而正确的应为：His father is strong;（3）甚至还有很多低级错误，如标点和大小写乱用、英语时态单复数用错、作文结构失误等等。

为了提高他们的写作能力，笔者采用了介绍格式—背诵范文—仿写输出的教学方法，即在课堂上有意识地讲解各种文体的写作格式，如议论文的书写、职场询价函的撰写以及说明文的书写等等，介绍范文的同时也介绍一些经典名人警句、谚语习语让他们背诵，然后给出特定的题目让学生进行仿写输出。该教学方法效果非常不错，对于满分15分的作文，3+2学生所得平均分从7分上升至11分。

2 结语

3+2高职本科分段式培养模式下大学英语的教学目标是培养既具有本科英语文化底蕴又有英语综合运用能力的人才。然而3+2是一种新生事物，暂时还没有经验可以借鉴。本文关于3+2大学英语教学方法的尝试被证明是有效的，学生的词汇量从原来的2800个上升至3900个，听力理解力得到增强，阅读正确率提高，英语写作也有很大程度的提升。然而该教学方法也有不足之处，需要我们在未来的教学实践中进行不断的探索和研究，并进一步完善。

基金项目：本文为南京信息职业技术学院立项项目《3+2分段式培养模式下〈大学英语〉教学研究和探索》的最终成果，项目编号为：YS20140901

参考文献

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