数学课堂中引入生活问题，培养小学生主动探究的能力

连遥霖

摘 要 在小学数学教学中，教师要进一步解放思想，创设合理的教学情境，把生活实际问题融入实际教学中，引导学生体验数学学习的乐趣，培养并提高学生的创新能力和探究能力;此外，要将各种资源进行有效整合和合理运用，为学生学好数学创造良好的外部环境。

关键词 情景创设 价值导向 创新意识

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.065

Introduce Life Issues into Mathematics Classroom and

Train Students' Initiative Inquiry Ability

LIAN Yaolin

Abstract Mathematics teaching in primary schools， teachers should further emancipate the mind， the creation of a reasonable teaching situation， the real life issues into the actual teaching， to guide students to experience the joy of learning mathematics， develop and improve students' ability to innovate and to explore the ability; in addition， to effective integration of resources and rational use of， for students to learn mathematics to create a favorable external environment.

Key words creation of scenarios; value guidance; innovative awareness

新课程标准指出，数学教学要紧密联系生活，在教学中激发学生的情感体验，注重学生经验的积累，提高学生的数学学习能力和水平。在教学中，小学数学教师要进一步解放思想，在学生已有的认知上，实现数学教学的生活化，充分体现“数学来源于生活而又回归生活”的理念，将数学学习渗透进学生生活的方方面面。笔者将就自己的教学实践经验浅谈对情景教学的基本认识和方法。

1 情景教学的目的和基本原则

所谓的情景教学，就是要实现教材使用的最优化，重新整合教材，确保教育目的的顺利实现。教师要从教材内容出发，积极创建有效的教学情境，将现实生活与数学知识进行有机联系，把复杂、枯燥的知识生活化、简单化，切实提高课堂教学效率。

在小学数学教学中，实行情景教学必须遵循一定的原则。第一，提高课堂教学的趣味性。小学生正处于生理和心理的发育阶段，活泼好动，在教学中教师要充分把握学生的这一特点，创造合适的教学情境，将学生的注意力牢牢集中在课堂。第二，要强调数学教学的目的性。在小学数学教学中，教师要突出教学重难点，让学生明晰课堂学习的目的和动机，让学生更加完整、充分地掌握知识。第三，坚持理论联系实际。在小学数学教学中，教师在选择教学方法和内容时要紧密联系实际，让学生学会学习。第四，注重培养学生的思维能力。小学生正处于形象思维阶段，但是数学学习要求学生具备较强的逻辑性，所以教师要将形象的事物引入课堂教学实践中，开发学生的思维，提高学生的学习热情，从根本上提升数学课堂教学效果。

2 如何在小学数学课堂引入生活情境，促使学生主动探究

2.1 引导学生充分感悟生活与数学的联系

生活情境以生活为载体，蕴含着丰富的教育信息，引导学生更加全面地感悟生活，感知常见的数学现象，主动提出问题并解决问题，帮助学生建构起完整的知识结构和框架。比如，教师在讲解“物体的知识”这一章节知识时，教师可以引入生活中常见的圆锥体、圆柱体、正方体、长方体、圆形、梯形、平行四边形、三角形、正方形以及长方形等;而在教授应用题时，常见的生活问题有施工进度、计算路程、估计产量、刷油漆以及铺地砖等，充分体现了数学的重要性，能在学生内心树立起数学学习观念，培养并提高学生的数学学习兴趣。

2.2 积极创设疑问情境，变被动为主动

在教学过程中，教师要巧妙设计问题，有计划地设置悬念，为学生留足思考时间，调动学生的思维潜能，激发学生的学习热情，让学生始终保持昂扬、亢奋的状态。适时的创设疑问，能显著激发学生的学习兴趣，引发学生思考。比如，教师在讲授“比较数的大小”时，老师可以首先作出示范，在非常短的时间内作出判断。在这个过程中，学生就会感到困惑：为什么老师能快速判断其大小呢？这里面有着怎样的规律呢？在这些问题的诱导下，学生就会有浓厚的兴趣去探索相关知识。在学习了位数不同的数的比较时，学生会得出如下结论：比较数的大小时，首先要比位数，位数多的大。在比较数位相同的数时，会认识到应先比高位，最高位数大的则数大。那么学生就会进一步产生疑问：假若位数和最高位都相同，那么应如何比较其大小呢？这时教师要引导学生进行分组讨论和学习，在经过激烈的思想碰撞后，学生会得出一致的认识：在比较位数相同的两个数时，假若最高位一致，那么就要从高位数依次向下比，直至得出结论。①

2.3 创设愉悦情境，以趣引知

儿童的心理和生理发育不健全，活泼好动，难以持久地将注意力集中在某一事物上。在具体的课堂教学中，教师可以在课堂中适时引入游戏，游戏教学有助于提高学生兴趣，把精力集中到课堂中。比如在讲解“图形认识”这一章节时，可以在不透明的盒子里放若干个不同的图形模型，然后请几位学生上来，伸手摸盒子里面的模型，然后猜这是个什么图形，有个同学猜得非常准确，而有的同学老是猜错，我就问那个猜得非常准的同学：“为什么你一猜一个准呢？”他说：“我有自己的诀窍，三角形最好猜，因为只有三个角，这个是独一无二的，然后长方形和正方形很容易混淆，但是正方形四个边是等长的，仔细辨别也可以猜出。平行四边形也比较容易猜，四个角，而且不是直角便是的。圆形也特别容易，一摸就知道。”在这个游戏过程中不仅能激发学生的学习兴趣，还能增加学生对图形特征的认识。在玩游戏的过程中，学生的求知欲被极大地激发出来，既能帮助学生积累更多的知识，又能开发学生的思维，实现学生思维从形象向抽象的过渡，培养学生的数学学习习惯和爱好，在全班范围内形成良好的数学学习氛围。②

2.4 创设议论情景，激发思维

小组议论有助于激发思维，在相互的交流过程中提出自己的见解，集思广益。而且，还能增强学生团体意识。在具体的教学实践中，教师要为学生创造更多的讨论情境，鼓励学生进行小组交流，让学生的思维发生剧烈的碰撞。在争论问题的过程中，许多原本复杂、疑难的问题在争论过程中便可迎刃而解。就以“复习元、角、分”这一知识点为例，可以为学生创设购物情境，给学生3元钱，要求学生购买练习本、铅笔和铅笔刀，其中铅笔的价格是2角钱，练习本的价格是4角钱，铅笔刀的价格是1元钱，要求必须每样学习用品买一件，问有几种购买方案？在讨论这一问题时，教师可以对学生就进行分组，引导学生进行讨论和交流，在激烈的讨论中，学生会得出5种购物方案。这样不仅解决了实际问题，也领略到了数学的博大精深，这样学生会对数学更加痴迷。③

2.5 创设激励情境，促使学生积极进取

每位儿童都有着强烈的好胜心，在教学中要充分了解学生，尊重学生的个性发展需求，培养并激发学生的好胜心。例如，在具体的课堂教学中，教师可以开展以下教学活动：简便运算时，看谁的解题思路和运算方法最简便;口算时，看谁速度最快、准确率最高;在解答疑难问题时，看谁思维最活跃，最先答出。接着，教师要肯定并赞扬学生的表现。在教师的鼓励和引导下，学生的自尊心和求胜心得到了极大的满足，进而时刻保持激动、高涨的学习情绪，充分感受数学学习的乐趣和魅力。

2.6 创设应用情境，培养创造思维

数学来自生活，应用于生活，生活中蕴含着丰富的数学知识。长期以来，数学教师普遍忽略的数学的实际应用，将培养学生的数学应用能力和应用意识放在次要位置，片面强调题型教学，限制了学生的思维能力，致使数学教学成效不明显。所以，在具体的教学实践中，每讲解一个知识点，教师都应要求学生深入生活，寻找现实生活与数学知识之间的有机联系点，切实解决生活中常见的问题，，实现学以致用。比如，教师在讲解了简便乘法以后，可以就学生常见的母鸡生蛋作为题目：小磊家有6只母鸡，一只鸡一天生一个鸡蛋，请问六只鸡一天一共生几个鸡蛋？部分学生可以会列出算式1+1+1+1+1+1=6。还有一部分思维较为敏捷的学生会想到用乘法，即6？=6。这时，教师要对学生的表现提出鼓励和表扬，接下来，可以继续询问学生：小磊的妈妈每天给小磊吃一个鸡蛋，那么还剩几个鸡蛋？学生很快会得出还剩5个鸡蛋。又比如，学生在学习了比和比例的相关知识以后，可以让学生计算操场上旗杆的高度;在学习了长方形以后，可以要求学生计算出彩电屏幕的周长。在这些富有生活气息的实践活动中，学生能进一步感受到数学学习的价值，以数学的眼光看待周围的事物，将简单的数学问题生活化，切实提高数学教学效果。④

2.7 有效设疑，合理创建教学情景

在传授数学知识时，教师要进一步挖掘生活中的数学现象和问题，并将所学知识应用到现实生活中，增加数学学习的趣味性，更深刻地了解数学知识，巩固理论。在小学数学课程设置上，教师可以尽可能多设置问题情境，将现实生活与数学理论进行有机联系，引导学生独立思考，培养并提升学生的创造性思维和发散性思维，为学生进一步学习数学奠定坚实的基础。

比如，学校要组织某个年级的学生出去春游，感受明媚的阳光和田园气息，在经过长期筹划和报名以后，最终确定有40名学生参加，这时候交通问题就是面临的最关键的问题，如果坐汽车的话每人需要交9元的车费，那么最初预计的380元车费够不够呢？春游的目的地是河对面的小山，必须坐船才能过河，但是现在的情况是每条船只能承载7个人，那么需要租几条船才能全部渡过去呢？去的时候假设是走路速度是每秒1米，路程一共是5千米，那么一共需要多长时间才能到达目的地呢？这些事情都是学生身边的事，学生思考的这些问题都是自己比较感兴趣的事情，这会充分激发学生的学习兴趣和动力，能进一步提升教学效果。在解决这类问题的过程中，学生能更加深入地感知数学学习乐趣，感受数学学习的魅力，在内心深处接受数学，实现学以致用。

3 总结

总而言之，在小学数学教学中，教师要进一步解放思想，积极创设有效的教学情境，引导学生主动学习和探究，开展合作学习，培养学生的团队协作意识，激发学生的数学学习热情，让学生更加积极主动地投入到数学学习中，培养并提升学生的数学创新意识和实践能力，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。

注释

① 王萍.浅谈小学数学有效情景创设[J].大观周刊，2012（24）：305-306.

② 李建柱.小学数学情景教学体会[J].教育实践与研究，2010（19）：54-55.

③ 路宁.小学数学生活化教学浅析[J].小学科学：教师，2012（4）：62-62.

④ 吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.