利用微课程促进地理高效教学的应用研究

陈明华

[摘 要]

新课程改革要求做到尊重学生的个性差异，使学生获得最大空间的提高。从课堂导入到新课教学中的重难点的突破，到复习课的归纳总结及分层教学等，微课程都为我们带来了新的思路。

[关键词]

地理；微课；先学后教；分层教学；课后反思

随着数字技术的发展，人类的传播活动进入微时代，这是通过新型的、移动便捷的显示终端，进行以实时、互动、高效为主要特征的传播活动的新传播时代。随着教育与信息技术的深度融合，微课在促进资源共享、实现课堂教学模式的创新方面日益受到广泛重视。

新课程改革旨在让不同的人得到不同的发展。如何做到尊重学生的个性差异，使学生获得最大空间的提高，是每一位教师都必须思考的问题。微课程正是从学生个体差异性出发，实现教学以学生为主体，满足学生在学习上的不同需求。

一、运用微课导入新课，实现先学后教

（一）课前预习

根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作微课，以便让学生在课下先学习，并将自学成果带到课堂展示，将疑问带到课堂讨论，实现自主课堂。如讲解《地形图》一节时，“五种基本地形部位的判别”是本节的重难点。在新课之前，笔者将五种基本地形部位的实地景观及“如何判别五种基本地形部位”制作成微课让学生观看学习，使学生能直观、感性地认识这些地形部位，并让每个学习小组用橡皮泥制作简单的地形模型在课堂上展示。因为有了课前预习，大大缩短了课堂讲授时间，这样，小组之间有较充裕的时间进行互评、讨论。这样做不仅达到了教学目标，而且学生的自主学习能力也得到了很大的提升，从而真正实现了先学后教。

（二）情境导入

利用微课导入新课可以从生活实际情境导入，也可以设置一个疑问悬念，利用问题、故事、视频等情境导入，从而抓住学生的兴趣，激发学生与新课相关的心理情境，吸引学生的注意力，使其产生良好的学习情绪，这样，不但解决了教师口述引导、任务式引导等不吸引学生兴趣的教学形式所带来的麻烦，而且还可以引导学生进行协作学习。如教学七年级（下）《澳大利亚》时，笔者制作了《澳大利亚动物》视频的微课件，让学生在课前观看，视频中许多可爱的小动物如考拉、袋鼠等学生十分感兴趣，观看视频后学生自然会思考为什么澳大利亚会有这么多古老的动物。学生带着问题上网查找资料、小组讨论，上课时也先让各组同学发表自己的看法，并组织学生进行点评、补充。这些问题难度不大，而且有趣，学生都能积极参与，此时学生成了真正的学习的主人，而教师也真正成了组织者、指导者。

二、巧用微课解决重难点，实现分层教学

（一）课后学习

在初中地理教学中，一周一般只有两节地理课，特别在七年级，许多老师都感到教学内容多、难，教学时间紧、任务重，加上学生不够重视，教学效果不尽理想。特别一些重难点，对地理思维要求较高，有时学生听一遍、看一遍不一定能很好地掌握。由于课堂时间有限，教师不可能多次反复，导致教材中的重难点无法有效地突破。但如果将重难点内容制作成微课，上传到QQ群或教学云平台上，学生便可以在课后随时自由地观看学习。由于微课短小精悍，学习时间较短，且每个议题都是针对学生课堂学习中碰到的难点问题设计而成，适合学生课后自学，而且学生可根据需要反复观看，边观看学习边认真思考，从而逐步掌握重难点。如七年级（上）《利用气温和降水图判断气候类型》，这部分内容难度较大，虽然笔者花了不少时间进行讲解，但测试表明，仍有不少学生并没有真正地掌握。所以笔者下载了这部分内容的微课，放到班级QQ群中，让学生在课后进行再学习，在正式上课时，适时插播、讨论并辅助练习，实现师生互动，取得了很好的效果。

（二）归纳总结

地理教学不仅要让学生了解地理事实材料（如地名、地理数据、地理事物的演变和分布状况等），更重要的是让学生进行总结归纳，上升到理解地理基本原理（如地理特征、地理概念、地理事物的演变和分布规律以及形成这些规律的原因等）。这一过程有利于学生抓住地理事物或现象的本质、全体和内在联系的规律性，有利于学生综合概括能力的提高。许多地理事物具有相似性或相对性，让学生在类比或对比中学习，以提高地理分析归纳能力。如七年级学生在学习了等高线、高温线、等降水量线后，我就利用微课进行有关等值线内容的总结归纳，帮助学生加深理解，以提高他们等值线的分析能力；在世界区域地理学习中，我在讲解了“亚洲”和“日本”后，“东南亚”及“印度”部分则让学生以小组为单位进行自主学习，课前先将这两个区域的内容设计成学案发给学生，让学生通过查找资料、小组讨论等方式学习并完成练习，再要求每个学习小组选取其中一个区域制作成微课在课堂上进行展示，最后教师进行点评、补充。这样，学生经过学习、思考、归纳，不仅只是了解地理事实，更重要的是掌握地理学习的一般方法。

（三）分层教学

利用微课不仅可以对知识点进行详细的讲解，甚至可以对同一知识点录制不同的内容（包括基础、中等、提升、拓展），以满足不同层次学生的需求，实现分层教学。例如，我在讲解经纬网的判读时，对各种经纬网图进行分类讲解，基础部分讲解的是网格状的直线型经纬网，要求所有学生都必须掌握；中等难度可对网格状经纬网进行变形及出现180度经线的经纬网图；提升部分讲解的是两极上空往下看的经纬网，这主要是针对有学习兴趣并有学习能力的学生。另外，在小组协作学习时，我也将问题进行分级，交给同组中不同层次的学生来解决，让所有学生的能力都能得到提高。

三、利用微课做好反思，实现共同成长

制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

微课便于互联网和移动设备的传播，通过微课可以进行资源的积累、教学经验和方法的交流，有效提高教师的自信心和成就感。另外，微课制作简单，形式新颖，便于教师进行知识管理，提高教师学科教学与信息技术的整合能力，有效促进教师的专业发展。所以，平时我会将自己认为是教材中的重点、难点问题收集起来，让同组的老师分工合作制作成微课或下载一些好的微课让学生自主学习、观看，达到师生教学相长，共同成长。

另外，通过微课，教师还能及时记录下一些教学心得，实现对课堂反思的“再设计”，从而使课堂成为真正的动态课堂。制作成微课后，进行必要的专题归类，又能使自己的教学达到一个新的境界高度。例如，我在教学八年级（下）《西北地区》一节时，讲西北地区气候干旱少雨，农业以畜牧业为主，有学生提出新疆为什么会被称为“瓜果之乡”，我觉得这个问题问得好，就让学生思考以下几个问题：

（1）新疆农业生产优势和劣势各是什么？（热量、光照充足、水分不足）

（2）水分不足怎么办？（引水灌溉）

（3）从哪引水灌溉？（高山冰雪融水）怎么引？（坎儿井）

（4）新疆绿洲分布在哪？（盆地的边缘）

抓住学生的这些问题进行环环深入，使学生对老师的分析过程充满兴趣，课后我将课堂提问过程制作成微课是对自己教学的一个反思和提高。

胡铁生老师谈“微课”时说：“微课”将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。笔者设想，未来的微课环境最好能支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习，而平台能根据学生的兴趣来推送学习资源，同时平台能具备在线讨论功能，在线的师生共同为学习者解惑。学习结束后给学生提供相关的练习，不同层次的练习使学习者既可掌握相关的基础知识，又能锻炼高阶思维，并提供相应的辅助链接，逐步提示，给予学生明确的学习途径。总之，“微课”作为一种新型的教学手段，不仅适合课堂教学，而且适合移动学习和终身学习。

[参 考 文 献]

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]王保元，陈玉琴.论有效课堂教师必备的素质[J].中小学教育，2012（9）.

[3]姚波，梁家惠.营造宽松学习环境 构建和谐创新课堂[J].基础教育参考，2013（6）.

（责任编辑：符 洁）