探析高中思想政治课的有效教学

王蒙

摘要：自2004年《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》实行以来，高中思想政治课新课程改革正在广泛得到落实，新课程改革所倡导的新的教学理念也逐渐地深入人心。高中思想政治课教学在内容上不断充实和拓展，方法上也得到了不断的更新和改进，但从总体上看，课堂效果的提高却不尽如人意。如何提高高中思想政治课教学的有效性，已成为许多学者专家以及高中思想政治课教师关注和钻研的热点问题。本文针对当前高中思想政治课教学的现状，在吸收学术界相关理论及实践研究成果的基础上，探讨了影响当前高中思想政治课有效教学的因素，并提出了相应的解决策略。

关键词：高中思想政治课；有效教学；提升

在新课程改革进入了“以增强实效”为重点的阶段以后，有效教学成为广大高中思想政治课教师关注的重点，而课堂是实现有效教学的主要阵地，因此，课堂有效教学研究就成了当前高中实行新课程改革所关注和研究的核心问题之一。同时，学生作为教学活动的主体，却不愿意在教学活动中发挥积极主动性，致使高中思想政治课教学目标实现的效果大打折扣。因此，提高高中思想政治课教学效果，使其增添更多的活力和生命力，引导和帮助学生在认知、情感和能力方面通过课堂探究和学习得到全面发展，显得刻不容缓。

一、高中思想政治课有效教学的内涵

有效教学问题的研究起源于20世纪初所开展的教学科学运动，它的核心是教学的效益问题。有效教学主要强调的是教师在教学过程中“教”的有效性，即教师采用多种适合学生“学”的方式和手段，用尽可能少的时间，尽可能小的精力投入，取得尽可能多的教学产出或教学所得，实现特定教学目标的最优化，使社会以及个人的教育价值需求得以满足而组织开展的活动。在教学的过程中，教师通过教学内容的合理安排，“教”得有效果、有效率和有效益，也就实现了有效教学的目标。

2004年颁行的《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》将高中思想政治课课程性质概括为：“高中思想政治是一门通过马克思主义基本观点教育，切实提高学生参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，树立建设中国特色社会主义的共同理想，培养学生思想政治素质的课程。”根据有效教学的内涵以及高中思想政治课的特殊性要求，笔者将高中思想政治课有效教学的内涵界定为：高中思想政治课教学在遵循教学的一般规律以及本学科内在的特殊规律的前提下，注重学生主体性的发挥，以学生原有的知识结构为基础，通过精心合理的教学设计，科学有效的课堂组织，恰当易行的教学方法，充分调动学生的学习积极性，转变学生的学习方式，最大限度地推动学生在认知、情感和能力方面的全面发展，同时不断提高教师的教学技能，达到“教”与“学”的双赢的过程。

二、高中思想政治课有效教学现状及影响因素

尽管，实施新课改以来，高中思想政治课教师的教学理念和方法都发生了积极的变化，但是不可忽视的是教师在教学的过程中仍然存在着一些问题，使得高中思想政治课教学的有效性大打折扣，下面笔者将对高中思想政治课有效教学现状及其存在问题的原因作以解析。

（一）高中思想政治课有效教学现状

在当前高中思想政治课教学中，存在着明显的问题，低效现象仍是客观存在的，主要表现在以下两个方面：

1.知识至上的“灌输式教学”导致学生的知识和能力相脱节。虽然新课改贯彻以来，高中思想政治课在教学理念上更多强调的是引导学生在收获知识的同时提高自身的能力。但是，在日常的教学活动中，教师强调最多的仍是“应试问题”，把教学重点依旧放在各个考点的讲解上，注重的仍是“应试教育”和“灌输式教学”，从而导致了学生知识和能力的相脱节。

2.高中生“两懒”的学习状态导致政治课教学难以达到理想的效果。在当前的高中政治课教学中，我们发现，对于浅显易懂的知识，简单易答的问题，学生还愿意积极主动学习和思考，而知识深一点，问题拐弯一点就会 “知难而退”，体现为“脑懒”。一些高中生不愿结合老师的讲解和板书记笔记，做练习时遇到须要用文字表达的文字题时只会简单地写写，体现为“手懒”。学生“两懒”的学习状态，在一定程度上影响了思想政治课教学有效性的提高。

（二）高中思想政治课有效教学存在问题的原因

高中思想政治课有效教学存在问题的原因有很多方面，本文主要从教师的“教”和学生的“学”两个角度对其进行剖析：

1.教师的教学观念陈旧。尽管新课改已经全面展开，但仍有些教师“穿新鞋走老路”。在教学过程中更多强调的仍是完成教学任务，为高考作准备，从而忽视了学生学习主动性的发挥以及新课改所倡导的“以学生为主”新教学理念的转变；在教学过程中往往把教学重点放在高考经常考的的知识点的讲解上，以考定教，至于在学生知识的接受方式、接受能力以及接受效果方面关注的却较少，缺乏对学生学情的分析和学法的指导，没有重视学生的个别差异，以致于在当前的高中思想政治课教学中出现了无效、低效甚至负效的现象。

2.学生的学习方式消极被动。当前有很多学生认为：“高中思想政治的学习就是枯燥乏味的课堂听讲，‘临时抱佛脚的背诵，重复不断的考试测验。”其实，这是长期以来“灌输式”教学和应试教育模式下，学生对高中思想政治课学习片面的、错误的理解。在这种错误认识的暗示下，学生的学习方式往往是消极被动的，不利于高中思想政治课教学效果的提高。

三、提升高中思想政治课有效教学的对策

结合以上高中思想政治课有效教学现状及其影响因素的分析，笔者提出了相应的提升高中思想政治课有效教学的对策，具体如下：

（一）教学观念的转变是提高高中思想政治课教学有效性的前提

首先，树立“以学生为主体”的新型教师观，即转变教师在课堂上所充当的知识“灌输者”的角色，树立新型的教学观念。在传统的高中思想政治课教学中，教师往往充当的是教学大纲的执行者，理论知识的灌输者，学生疑问的解惑者，考试测验的组织者，而学生则处于消极被动的学习状态，这种“以教师为中心和主体”的传统教学观念很大程度上影响着课堂教学有效性的提高。因此，要想提高高中思想政治课教学的有效性，首先，教师应转变角色，树立新型的教学观，充分发挥学生学习的积极性和主动性，激发学生“学”的潜能。

其次，树立“师生教学相长”的学生观，即在课堂教学中，充分尊学生的主体地位，构建平等互动的新型师生关系。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”在这一新型理念的倡导下，教师应打破传统的“灌输”与“接受”的旧的师生关系，构建以充分尊重学生的个性差异、平等地对待学生、关爱学生为基础的亦师亦友的新型师生关系。

（二）转变学生学习方式是高中思想政治课有效教学的着力点

1.引导学生积极主动地学习。首先，调动学生学习的积极主动性。学生的学习兴趣对于学生“学”的效果以及教师“教”的效果都有着直接的影响。因此，在高中思想政治课教学中，应从学生学习兴趣的激发入手，充分调动学生学习的积极性，才有可能实现教学预期的效果。

其次，注重引导学生养成良好的学习习惯。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。课堂是师生交流互动的平台，教师应引导学生自主进行学习和探究，培养学生形成良好的学习习惯。

最后，启发学生掌握科学合理的学习方法。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生正确的学习方法，启发引导学生自己去学，这是新课改所倡导的新的教学理念的一个重要方面。科学学习方法的掌握，有利于学生学习能力的提高，有利于学生学习效率的提高，因此，高中思想政治课教师在“教”的过程中，应启发引导学生掌握科学的学习方法。

2.启发学生进行合作探究式学习。新课程改革倡导自主、合作、探究式的新型学习方式，而学生学习方式的转变对于高中思想政治课教学有效性的提高也起着重要的作用。因此，在教学过程中，教师可以以创设贴近学生生活的情境为载体，以与教学内容相关问题的提出与解决为主线，以问题交互式教学模式来组织教学，启发学生进行合作探究式学习。

■ 编辑∕高 伟