让每位老师都有机会成为首席

王静艳

我们学校是一所面向智障儿童的特殊教育学校。学校共29位老师，平均年龄42岁，50岁以上的教师9位，占31%，35岁以下青年教师5位，占17.2%。在这样的教师结构下，学校虽小，但“五脏俱全”，而且学校作为省智障教育资源中心、全市唯一一所智障儿童特殊学校，承担着全省智障教育科研引领、示范的任务，是区、市、省级特殊教育的窗口。这样的教师结构，可以说严重制约着学校的发展，而学校的发展却完全取决于每一位教师的工作状态。那么，怎样发挥全校老师的智慧和作用呢？

在学校课改进程中，“重心下移”成为学校管理中的重要理念。我也在不断学习、理解、摸索其内涵与行为策略。所谓“重心下移”，就是在学校发展中更多关注领导权力的下放与分享。权力怎么“下放”？与谁“分享”？所以，我坚持，每一位老师都可能成为领导的理念，相信每一位老师都具有参与学校管理的自觉性和创造性，能够承担相应的责任。我的行动是，让每一位老师都有机会成为首席。

一、信任：寄予更多的自觉性，提升教师自我区域的责任意识

普通教师头上没有其他管理者头衔，提高其管理自觉性首先应让其承担教师本责任区的管理任务。

2014年8月，我调任到光华新的岗位上，为美化校园环境，学校添置了绿色盆栽，包括学生班级前走廊。学校有花草点缀后，顿时增添了生气。第一周全体教师会议，有老师提出了这样的意见：盆栽放在班级门口相当危险，因为有些学生情绪很难控制，他们会将书包从二楼扔至一楼，会掀翻课桌。老师提出的建议完全是出于好意，站在安全的角度，应该立即将盆栽撤走，没有花盆，就不会扔，就不会有危险了。但是，我们的学生将来还是要走向社会，适应社会，成为一个社会人！于是，我提出了疏与堵的做法，因为我们的孩子不可能与世隔绝，他们必须走上社会。因此要正确地“疏”，依靠每一位老师的教育，看看我们的学生能不能爱护好身边的花草。我给老师们承诺，我们每一位老师都来承担教育的责任，先试一试，如果真的不行，我们再处理这些花草。

在这一过程中，我们逐步完善了“行政一日负责制”“教师值日护导制”“教师看护衔接制”等相关制度，班级里完善了“学生小岗位制”。事实证明，我们的行动是可行的，是正确的，可能有的花会被学生摘得叶子少掉一些，但没有发生一起砸、扔的事故，而且花草成为了老师进行生命教育的好材料。盆花事件中，我依赖的就是每一位老师参与管理的自觉性、主动性，提升了教师参与学校管理的责任意识。

二、倾听：给予更多的选择性，满足教师个人发展的喜好与需求

每位教师都有自己的兴趣爱好，有的喜欢读书，有的喜欢研究历史，有的喜欢摄影等。针对这一情况，我在思考：我们的管理能否听听老师的心声，给老师更多的自主性、选择性？

1.外出培训能否由老师选择

一般情况，教师外出培训总是由学校根据学校需要，指派教师外出学习，而且以青年教师居多，因为学校管理者总是认为青年教师应该多学习，而一部分中老年教师就没有了这样的机会。于是我们引进了自主申报学习制，学校保障学习经费，将培训项目公布于众，由教师自主选择，这样就给了教师选择权。2014年暑假，学校接到上级通知，可以有一位老师参加面点师的培训，我们就是通过这种方式让教师选择，最后一位四十多岁的中年女教师自主报名，参加了为期一个多月的封闭式培训，并顺利通过考核，取得了国家面点师证书。

2.学校教学岗位能否也给教师更多的选择性

从这学期开始，学校进行了课程改革，课程内容、课程设置形式等有了新的变化，加强了学生选择性课程的设置。为了真正做到人尽其才，我们进行了课程选择制。由教师自主填报课程志愿，教导处负责协调、统筹安排，更多地满足绝大部分教师的选择意愿，使学校选择性课程日渐丰满，从原来的7门增加到了30门。因为是教师们自主选择，满足了自我兴趣趋向，老师的教学钻研精神自然就激发出来了。学校的华老师喜欢美术，对陶艺尤其感兴趣。周一早晨，她将一只彩绘盘递给我看：“王校长，这是我周末花了两个半天才画好的，这彩绘需要花的时间长，一坐半天，学校里没有这么多时间。你看看怎么样。”华老师将以前画的和新的作品让我比较。这个时候，我真能感受到一名普通老师的这种满足感、成就感。

3.校本培训能否给教师更多的选择

校本培训是学校教师专业化成长的主要途径，因为教师要专业成长，所以学校各部门会想方设法请一些专家来校为教师上课“洗脑”，给予“请进来式”的“被专业化”，但形形色色的各类培训，是否是教师需要的呢？肯定不是，要不然，为什么大部分老师只是埋头在做自己的事呢？其实，很多时候校长根本不清楚教师们需要什么！

针对这种现象，我校在校本培训中将学习内容、学习方式的主动权交给老师，交给教研组。在课程改革中，老师们特别需要专家进行这方面的讲座，我们便请来了教研员作专题讲座。“老师们听得好专注啊！”这是主讲于老师讲座之后跟我说的第一句话。我想，这就是因为大家需要！“教师讲坛”是我校校本培训中的一个主要项目，我们将讲坛类型进行了菜单式排列：学习分享、能者为师、微型论坛，采用自主报名和学校聘请相结合的方式，请身边的老师担当专家主讲，只要有一项专长即能成为讲坛的专家，可以是学习心得，可以是教学经验之谈，也可以是对某一方面的研究进行讲述，分享智慧。学校搭建平台、通过同事互帮互助，展现了自主发展的良好态势，让教师们在活动中培养、提升、展示自己的才华。青年成长团是学校成立的青年教师自主联盟，“相约周四”是青年成长团活动日，青年们学什么？何不问问他们的想法！青年教师黄老师说：“今年暑假在市基本功比赛中，我拿到了一篇长文，就很紧张，教材解读能力自我感觉很弱，所以我希望能在这方面得到训练与提升。”于是，根据青年教师的需求，缺什么补什么，教材解读和课例评析就成为了青年成长团活动的主要内容。

有的时候，管理者多站在教师的角度思考，也许管理的效果会成倍提高！

三、放手：赋予更多的自主性，提升教师处理特定事件的能力

每个人都有追求成功的内驱力，都愿意在自己喜欢的方面、所擅长的方面突显自己的能力，或者在自己负责的领域中有所作为。我相信，只要赋予机会，每一位老师都能在特定的区域、范围内、特定的事件中成为领导者。

课程建设是学校文化建设的灵魂，也是学校提高教育教学质量的一条有效途径。如何带领全校老师加入课改的行列？2014年，由校长室牵头，向全校老师提出了以课程建设为核心的学校文化建设，梳理了全校课程框架，然后以项目管理的形式下放至教师手中，由教师自主申报成立了以学科为单位的八个课程项目组，教导处负责阶段性管理，其余时间都由项目组领衔人组织开展，各项目组招兵买马，进行课程纲要的制定，课程内容的编排，教材内容的撰写、通稿、修改、讨论、确定，等等。在这一过程中，老师们重新定位，没有了原来的工作头衔，这八位领衔人中有七人是普通教师，而组员不乏中层，到现在已有六门校本教材全部撰写完。不论这教材编写的水平如何，我看到的是所有老师参与的积极性，在这一特定的项目中，普通老师就是领导者。放手，给每个人创造了成就自我的机会！

我们常说，课堂是学生的，教师将“权”还给学生，课堂便灵动;现在我想说，学校是教师的，校长将“权”还给教师，学校就变得生动而自主！?