基于新课标形势下情景教学法在小学数学教学中的应用

关英南++赵松梅

摘 要 在小学数学教学中，采用情景教学法，可以培养学生实际操作能力、数学思维等，让学生积极活跃在课堂中，激发学习兴趣，使其更能掌握所学知识内容。

关键词 小学数学 ；情景教学法；新课标

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0098-02

1 引言

小学是学生开始接受正规教育的时期，也是提升学生的素质和思维能力的时期。小学教学注重培养学生的学习兴趣和学习能力。在小学教学课程当中，数学教学起到培养学生理性思维和逻辑思考能力的作用，对以后的初中高中学习打下基础。学好小学数学对学生至关重要。

新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望[1]。如果在小学数学教学过程中加入情境教学法，从增强学生的学习兴趣入手，再辅以其他游戏教学等内容，势必增加学生学习的兴趣及学习积极性，也能提高他们对数学的喜爱。

2 目前小学数学教学现状

教学目标不明确，教学方法陈旧 不少教师在教学过程中缺乏明确的教学目标，所采取的教学方式也并不适合小学数学的教学。在日常的教学中，只注重教授学生基本知识点和考试考点，将教学重点放在提高学生的学习成绩上，因而给学生带来很大的压力和困扰。同时，枯燥、单调的教学方式和教学内容也使得学生逐渐失去数学学习的兴趣和热情。

在教学方法上，采用“灌输式”或“填鸭式”的教学模式，而小学生一般年龄较小，理解能力、接收能力也不足，这种被动的听课模式难以加深学生的印象。而由于刚刚接触到学习内容，各个学生之间的差异也很大，他们对同一节授课的内容理解能力也不同，会造成课堂效果不好。

学生学习内容过多，负担太重 由于小学生刚刚接触数学学科，而数学需要的理性思维能力较强，难免在学习上存在困难。学生在学习过程中，如果缺乏合适的引导和强化训练，无法理解当天学习的内容。因此，教师在布置作业的时候，很可能会加大作业量，以致学习负担加重。

学生层次差异大，个别学生理解有困难 由于数学是纯理科思维，有的学生可能由于遗传或其他因素，导致对数学的理解能力不足，如果不能采用吸引他们的教学方法，很可能会导致他们对数学的学习兴趣下降，以至于影响其一生对数学学习的能力培养。

3 情景教学法的应用

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为地创设的一种真实环境。在这个环境下能够激发学生的积极情感，引导学生融入环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的[2]。利用情景教学法，可以加深学生对各种数学图形、算术问题的理解和学习能力。

设立问题情景，学生讨论操作 利用学生的求知心理，创造一些故事的内容，并且设立一些趣味的问题，让他们分组讨论。比如，如果在讲授“平均数”这个问题的时候，首先导入：“这里有一堆糖果，在课上拿出一些糖果。有5个小朋友，而这里有10块糖，怎么分给小朋友们，他们才能对拥有的糖果都满意呢？”然后把学生分成不同的组，再分出糖果，经过讨论后，每组学生代表发言，最后由教师引入新知识：“为了使每位小朋友都满意，那么我们是不是给每个小朋友的糖果一样多啊？怎么才能分得的糖果一样多呢？那接下来我们就学习今天的内容——平均数。”这样使学生对新知识充满兴趣，并且有很强的好奇心，带着问题去学习，发挥出他们的主观能动性，并且可以让他们参与到数学学习中来。

演示实体模型，增加学生的印象 可以在课堂中带入一些实体的教具、物品去演示教学，让学生对所学的知识有一个直观的了解和印象，缩小与教科书上内容的差距，使学生对学习感兴趣。如在讲授长方形、正方形、圆锥的体积等内容时，可以带一些实体模型给学生发放下去，让学生去动手摸一摸，然后引入：长方形有几条边？正方形的边是不是都是一样的？可以鼓励学生自己动手去量一下。在讲圆锥的体积时，可以自制一个圆锥和圆柱，然后向圆锥中倒入沙子，让学生观察导入几次沙子，才能把圆柱形倒满？将问题带给学生，然后通过具体实际操作，学生参与实体教学过程。通过演示，学生动手操作的能力得到提高，同时也培养了数学的思维能力和主动参与能力，然后学生通过摸一摸、算一算，得出相关的公式结论，比课堂上直接讲授效果好。

充分考虑学生多样性，实行分层次教学 不同学生对不同问题的理解能力不同，因此不能够一概而论，而需要对他们从不同的层次进行引导。如在“观察物体”这一单元中，学生主要学习搭立体图形，并通过观察由小正方体拼搭成的立体图形，体会从不同方向观察物体看到的图形的效果是否相同。首先让学生自己进行搭建，然后对于想象能力较好的学生可以加强他们在动手操作能力上的训练和空间观念的培养；对于无法描述出图形的学生，应该培养从正面、侧面、上面观察简单立体图形的技巧和正确方法，让学生能做出正确的判断，进而画出正确的平面图形。

对于图形的理解，可以让学生自己感知获取图形，剪出一些几何图形。这种方法发挥了学生的主体能动性，提高了动手操作能力、空间想象能力、自主发挥能力等。

4 取得的效果

通过情景教学法讲授数学课程，主要发挥了学生的主观操作、猜想、推理、交流等能力，将数学应用到实际生活的方方面面，不仅能够提高学生学习数学的兴趣，也能够将现实生活中的素材引入到数学课程当中，更好地帮助小学生培养创造性思维和发散思维能力。一些学生通过这种方法学习，在初中课程学习中，数学学习困难减少，还有的学生在小学奥数等数学竞赛中取得优异的成绩。

5 结语

新课标对小学数学教学提出更高的要求，也是更新的挑战。采用情景教学法，能够通过实际的生活操作、情景练习等将数学这一门抽象的课程简单化，使学生对数学的理解更加容易，也增加了他们的学习兴趣和学习爱好，培养了实际应用能力。因此，对小学数学课程实施情景教学法是行之有效的教学方法。■

参考文献

[1]小学数学课程实施建议[EB/OL].http：//www.3edu.net/lw/kbjd/lw_33652.html.

[2]郭成举.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值初探[J].课程教育研究：新教师教学，2014（21）.endprint