常态化实施翻转课堂的策略研究

陈莹++雷俊++陈安琪++鲍贤清

摘 要 国内翻转课堂的实施大体处在实验探索的阶段，然而只有常态化实施才能体现其价值。以温州实验小学好学班已经常态化实施的数学课为例，具体介绍常态化实施翻转课堂的一些具体的策略，包括课堂外学习任务单的设计策略和课堂上课堂活动开展的策略。

关键词 翻转课堂；数学；课堂外学习任务单

中图分类号：G622.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0012-03

1 翻转课堂发展现状

翻转课堂是指学习者在课堂外通过微课程或者其他的支持材料和工具先进行知识的学习，在课堂内做作业，开展讨论或者其他教学活动的新的课堂教学组织形式。这种将传统课堂颠倒的组织形式的产生是信息网络技术发展成熟的结果。网络技术的成熟为学习者的课外学习提供了条件，足以支持学习者在课外学习中达成对知识的浅层次学习。从而缩短甚至解放传统课堂中教师讲授知识的环节，充分利用课堂时间开展各种教学活动增强对学习内容的深层次理解，提高学生解决问题和相互协作的能力。这样的课堂模式满足了高效教学的内在需求，在大大提升课堂教学效率的同时，利于锻炼学生语言表达能力和合作学习的能力，引导他们在评价质疑中训练思维、拓展思路，培养学生分析和解决问题的能力。

翻转课堂以如何让学生更好地学习为出发点来设计教学，而不是从教师教的角度出发。它的宗旨是以“学生为中心”，这是它与传统课堂以“教师为中心”最本质的区别。所以，翻转课堂的理念得到了广大的学者和一线教师的推崇，学者们已经对翻转课堂的概念、与其他学科或者学校的融合、支持平台的架构、教学模式等问题都进行了深入的探讨，全国各地的一线教师也在积极地开展教学实验，但真正能够常态化开展的却很少，究其原因，除了教师思维模式很难转变之外，就是没有把握好课堂内外的学习的平衡。翻转课堂在课堂外要求学习者能够自主地完成对知识的识记、领会和简单的运用，在此基础上才能在课堂内顺利展开其他教学活动，完成对知识的进阶学习。所以实施并常态化实施翻转课堂首先就要保证学习者在课堂外进行了有效的学习，而目前就缺少这样的有效的策略。其次就是要开展丰富的课堂活动以保证对知识的深度学习，而如何在翻转课堂中开展教学活动帮助学习者内化知识，是一线教师急需解决的另一个难题。课堂内外只有相互配合，并在课外学习中达到预期的学习效果，翻转课堂的常态化开展才有落实的可能。当前很多一线教师尚未真正了解课堂外学生的自主学习效果，以至于课堂活动开展中缺乏针对性，又被传统教学模式和策略禁锢，导致“翻转”更多的是流于表面，出现课堂外让学生自主学习微课，课堂上还是以教师为中心的情况，这样不仅仅增加了学习者的负担，也没有达到提高课堂效率的目的。

2 案例分析

温州实验小学“好学班”即温州实验小学五年级5班，是温州实验小学开展“翻转课堂”和“一对一移动学习”的试点班级之一，学生人数47人。在经过了一学期的探索之后，他们的数学课堂已经成功从简单的尝试走向了常态化开展。他们的数学课堂教学已经全面使用翻转形式，已经在其微信公众平台上发布230余篇用于支持翻转课堂教学的图文消息。图1是好学班早期开展翻转课堂的教学组织形式。

此阶段主要是基于智慧教学平台和平板电脑向学生提供测试题，为课堂内的教学活动提供相应支持。课堂外主要通过微信公众平台发布学习单和微课程，用以支持学习的自主学习；课堂上通过检查自学，汇报小结，巩固练习，知识梳理等环节来展开教学。在尝试之初，好学班也碰到国内翻转课堂开展中的普遍问题。第一是如何掌握学习自学的情况和效果？全班共有学生47人，在课堂外教师无法跟踪所有人的学习情况。第二是如何设计开展课堂教学能够提升学生对知识理解的深度？如果课堂上仍然按照传统的授课方法来展开教学，教师在课堂上重复讲解自学部分的知识点，学习者必然会觉得索然无味，久而久之，他们也不会再在课堂外去完成自学。经过一段时间的探索和不断尝试，好学班解决了上述两个问题，即在课前，通过问题驱动式学习单的设计引导学生思维方向，完成对知识浅层次学习，在课堂上，教师通过检查学习单任务完成情况来检测学生的自学学习效果，如图2所示。

基于问题驱动的学习单设计 基于问题驱动的学习单不再规定学生一定要看某个微课程或者某些学习材料，而是以解决学习单上的问题为目标，学生可以选择观看教师提供的微课，也可以通过其他任何学习方式，例如，在智慧教学平台的班级或小组讨论区中交流求助，借助社交媒体，查找网络上的其他资源等方式来解决学习单上的问题。这种方式给学生带来了极大的灵活性和自主性，学生感受到的不再是“教师发送知识、学生接收知识”的硬性要求，而是有了自己的空间，以“自主寻求知识、寻找答案”的方式来完成课前学习，在激发学生学习行为的同时也提升了他们的信息素养，学会借助网络来收集、整理信息，培养他们正确使用网络的习惯。通过这种灵活的方式，让学习者在课堂外就能达成对知识的识记、领会和简单的应用。如表1是基于问题驱动的学习单案例，教师通过一系列循序渐进的问题来引导学生的学习行为。由于只需要让学生达到对知识的知道、领会、运用，也为了不挫伤学生的学习积极性，学习单上的问题无须过难，将难度设定在学生稍稍努力就能达成的程度则为最佳。

课堂“变教为导”的教学活动设计 在课堂上通过循环的课堂活动的开展让学习者更好地对知识进行内化，达成能够对知识进行分析、综合、评价的目标。课堂上的第一个环节“检查学习”就是对学生课外学习情况的检查，这是串联课堂内外的重要环节，主要有以下两个作用。

第一，检查学习者课堂外自学的情况。在课堂外，教师给了学生很大的自由度，让他们自由探索，但是学习者的学习效果究竟如何，需要通过此环节来检查，这里由教师随机挑选学生到讲台上充当“小老师”，将自己得出的结论讲解给大家听，“小老师”需要讲解给大家听就必然需要弄懂题目，以这种方式检查学习情况，在满足学生表现欲望、促进学生积极性的同时，也可以避免单纯抄袭答案以完成任务的问题发生。

第二，教师可以根据此环节的学习动态来迅速调整后续的教学，如果讲解的同学不能很好地解答题目，讲台下的反馈情况又不理想，那么有可能是自己的题目设置有问题，或者是该教学内容难度太大需要在后续教学中放慢脚步并加以补充。基于问题驱动的学习单和此环节的设置共同解决了课堂外学生的自主学习效果难以把握的问题。

翻转课堂的课堂教学重点应该表现在“以学生为中心”，促进知识的深度学习。好学班课堂中第二到第四个环节的设计恰恰能够很好地体现这一点。

第二个环节是梳理新问题，此时教师根据“小老师”的“讲解”情况和同学们的课堂反馈，适时抛出问题，或者选择学生在课外自学时向教师提出的问题（学生在自学时可通过校内智慧教育平台向教师提的问题）为切入点，引导学生对知识进行更深入的学习。

进而设置一些更具深度的问题，将课堂引入第三个环节：组内学习，即教师抛出问题之后，要求每个学生充当“小老师”在小组内进行相互教授，之后的环节中教师将以小组为单位进行提问，随机挑选小组任意成员上台讲解小组解题思路。由学习金字塔理论我们知道向他人讲授的学习效果是最好的，充当“小老师”的方式加深了学生对于知识的理解，而教师的随机检查也能促使不会的同学积极地向组内其他成员请教。通过这样的设计大大促进了组内学习者的共同进步。

第四个环节就是教师随机挑选“小老师”到讲台上进行讲授，在讲解的同时，台下学生可以对其讲解的内容提出疑问或者补充其他见解，甚至教师会与讲解学生互换角色，坐在学生的位置上，也举手向“小老师”提出疑问，以此来引导学生的讲解。在好学班的长期实践中，此环节往往是课堂气氛最佳的环节，学生和教师共同探讨，共同学习，这时教师的作用也体现得更加明显，教师需要在课堂中通过各种方式合理引导课堂活动往正确的方向进行。

在知识的归纳总结环节中，教师将对之前“小老师”的讲解和学生的质疑进行总结评价，补充讲解学生解决不好或者无法解决的问题。而这个环节依然不是教师的独角戏，好学班的教师会向学生抛出“这堂课你学会了什么？”“你是怎么学会的？”这样的问题，不仅让学生回忆梳理所学内容，更让学生学会学习，展示同学们好的学习方法和经验，取长补短。

课堂活动的最后一个环节是布置作业，引导学生对所学内容进行练习和拓展学习。好学班采取分层训练的方式，将作业分为必做题和选做题，必做题包括作业本和智慧教学平台中的自学自测题，选做题则是由教师提供的拓展练习、智慧教学平台——“我的学案”中的资源包，甚至是学生自己上网搜索拓展资料等，体现“下要保底、上不封顶”的教学理念。

在这样的六个环节中，一、三、四环节都以“小老师”的讲授和学生间的交流探讨为主，教师只在第二和第五环节起相应的引领和梳理作用。通过检查讲解、组内讲授、充当小老师、评价质疑等一系列课堂活动的设计，引导学生用最高效方法学习的同时，在相互交流中将学习推向深入。真正做到把课堂交给学生，使教师成为导师。

通过基于问题驱动的学习单以及相应的课堂学习活动的设计，整个课堂内外的学习活动形成了一个连贯的整体，构成了温州实验小学好学班常态化实施翻转课堂的连续性教学活动。创造性地解决了课堂外学生自主的自主性和学习效果跟踪问题以及在课堂内如何避免浅层知识的重复、如何促进知识内化等问题，得到了学生、家长以及学校的支持和一致好评。

3 结束语

温州实验小学好学班的数学课堂的成功案例，可以归因于以下几点。

第一，基于问题驱动的学习单的设计充分发挥了其导学作用，并成为衔接课内外学习的桥梁，成功解决了保证课外学习有效性的问题。

第二，基于学习金字塔理论的课堂活动设计将“教中学”的学习方式引入课堂，提高了学生的学习积极性与主动性，以最高效的方式带动教学，变被动学习为主动学习。

第三，教学的成功与教师的行为密不可分，好学班的教师真正做到了“变教为导”，改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作，真正做到了“以学生为中心”。

温州实验小学好学班的成功经验下一步也将在校内其他班级进行推广。但该模式的支持平台尚存在一些问题，整个课堂仍需要两个平台的支持（包括微信公众平台和智慧教育云平台），在学校的支持下，好学班的数学课堂将进一步整合资源，力求能够在一个平台中达到同样的教学效果，减轻师生对于对平台的操作负担，为后续的大范围推广创造更有利的条件。■

参考文献

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