“动态互促式”评价在《模拟电子技术》中的应用

2015-06-07乔晓利徐晓娟

绍兴文理学院学报(自然科学版) 2015年1期

关键词：模拟电子技术教学活动阶段

乔晓利徐晓娟

(绍兴文理学院机械与电气工程学院,浙江绍兴312000)

“动态互促式”评价在《模拟电子技术》中的应用

乔晓利徐晓娟

(绍兴文理学院机械与电气工程学院,浙江绍兴312000)

为充分实现评价在学生学习和教学活动中的教育价值,对课程的评价方式进行了研究和探索,提出了“动态互促式”评价,并应用于《模拟电子技术》教学过程中.该评价是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价,不仅能够使学生及时发现学习过程中的不足,同时也能够使教师及时掌握学生学习的情况,引导教师修改或调整教学活动中的不足,以期获得更加理想的教学效果,从而促进教师与学生的共同进步.

教学改革;评价;模拟电子技术

0 引言

课程评价作为高等学校教学活动的一个重要环节,不仅要反映学生对知识要点的掌握情况,还要反映学生应用能力与创新能力,更重要的是要实现其教育价值——促进作用[1].为此,课程的评价要从单纯检验学生对知识的掌握程度转向更多地关注其创新意识、实践能力的检验与培育,使评价成为学生学习和教师教学的指挥棒.

国内外高校都在积极地推进教育教学改革,已在教学内容调整、教育方法及手段更新、教育环境改善等方面开展了许多有益的探索和实践.但是,作为教学活动的重要环节——课程评价的改革相对滞后,影响了教学的整体改革效果.为此,从事教育教学的工作者在课程评价方面也进行了一些有益的研究[2-3].

通过不断的教学改革,课程评价方式经历以下几个阶段的发展:

第一阶段:从单一的期末考试评价转变为期末考试+平时考核;

第二阶段:从期末考试+平时考核转变为期末考试+平时考核+实验考核;

第三阶段:从期末考试+平时考核+实验考核转变为期末考试+平时考核+项目化考核+实验考核

课程的评价方式虽然在不断发展和改进,但还存在不足,主要表现在:

(1)课程评价安排有待改进

“期末考试考核”往往安排在学期结束前进行,部分学生为了通过考核,出现考前突击现象.由于理论知识不扎实,导致在项目实施过程中,无法有效地分析和解决遇到的问题;“项目评价”安排在项目结束后,评价不够细化,出现部分学生“搭便车”现象.这种评价安排注重了结果忽略了过程.

(2)课程评价缺乏“互促”性

现有课程评价方式总的来说属于“终结式评价”,仅对学生理论知识的掌握和应用作了一个“定论式”的总结,很难激发学生平时学习及自主学习的热情.另一方面,任课教师直到评价后才发现问题,即便归纳出一些改进建议,但由于该课程学习已经结束,很难有落实之处,评价结果无法很好地实现其“促进”作用的教育价值.

总之,目前的评价方式偏重于评定学生的学习水平,弱化了学生发展与教学改进方面的作用,缺乏“互促”性.

1 “动态互促式”评价含义

该评价是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价.该评价不仅能够使学生及时巩固所学知识,及时发现学习过程中的不足并改进,同时还能够增强师生之间的交流,激励学生自主学习,即在注重学生学习过程中表现的同时也注重了学生的发展.另外,也使得教师能够及时掌握学生学习的状况,引导教师修改或调整教学活动中的不足,以期获得更加理想的教学效果,从而促进教师与学生的共同进步.

2 “动态互促式”评价手段

(1)评价过程化

鉴于现有评价的不足,本课程采取过程化评价.教师对课程知识的整合,将教学过程分为四个阶段.对于理论性较强的阶段,采取闭卷考试的方式进行评价,且在该阶段学习结束后立即进行评价并总结与反馈,让学生及时弥补所欠缺的知识;对于实践性较强的阶段,采用项目式评价方式,为充分发挥评价的促进作用,把项目细分成:方案的确定、元器件的选择、电路的焊接及调试等阶段,每一阶段都进行不同程度的评价、总结与反馈,促使学生不断改进和完善,从而达到培养学生实践能力的目的.

(2)评价“互促”化

为了充分发挥评价的“互促”作用,阶段评价结束后应对该部分的知识点及问题进行总结与反馈,针对教学活动及学生学习过程中出现的问题应及时解决与修正.学生没有掌握的知识点应重新学习与巩固,以免造成后续学习过程的障碍,为下一阶段的学习打下坚实的基础,从而促进学生的进一步发展;对于教学活动中存在的问题,教师应及时改进,以促进教学活动的不断完善.

3 “动态互促式”评价实施方法

遵循“阶段1评价—总结、反馈—学习过程、教学活动的修正与改进—阶段2评价—总结、反馈—学习过程、教学活动的修正与改进—阶段N评价—总结、反馈—学习过程、教学活动的修正与改进—进入下一轮的教学”的考核评价模式.

第一步,根据课程特点,对知识点进行综合归类,将教学过程分为N个阶段,针对各个阶段的特点制定相应的评价手段,细化评价内容与方法,制定详细的评分标准.

第二步,对每一阶段的考核进行总结,反馈.

第三步,修正下一阶段学习及教学活动的方法.

第四步,精心完善修订实施方案.

第五步,认真总结评价改革的实施成效、得失与教训,进一步优化实施方案.

第六步,继续在下一级中实施新方案、验证新方案,基本固化模式.

第七步,积极做好推广工作.

4 “动态互促式”评价在《模拟电子技术》中的应用

(1)《模拟电子技术》教学阶段划分

根据教学任务可以将《模拟电子技术》教学过程划分为以下几个阶段:电子器件,主要讲述电子器件的形成、工作原理及应用;基本放大电路,主要包括三极管及场效应管不同接法的单级基本放大电路的结构、静态工作点的含义、该放大电路的交直流信号分析及技术指标的计算、多级放大电路的分析方法、差分放大电路的特点及分析方法、功率放大电路的优缺点及如何改进;集成运放,主要包括集成运放的特点、分析方法及应用;电源,这部分实际上是集成运放及电子器件的应用.以上四阶段中,第一阶段和第二阶段理论性较强,采取闭卷考试的方式进行考核,加强学生理论知识的掌握;而第三、四阶段的集成运放牵涉到了工程的实际应用,为了让学生理论与实际相结合,这部分采取项目化考核.

(2)评价内容

评价的内容及方法至关重要,它决定着课程改革的成败,因此要仔细研究和商榷考核的内容和方法.

评价内容主要包括以下几部分:

学习态度这部分包括学生的课堂表现、作业、考勤等;通过学生课堂上提出问题及回答问题的积极性、作业认真程度以及学生不迟到、不旷课、不早退等行为来评价学生的学习态度.

阶段测试这部分主要根据不同阶段教学内容的特点,采取闭卷考试方式或者项目测试方式对每个阶段进行考核,考核结果记入成绩册.

实验考核这部分主要根据学生实验前预习情况、实验过程中表现、实验结果及实验报告来考核.

期末考核为了进一步对知识点进行巩固及查漏补缺,设计了期末测试考核,仍然采取闭卷考试的方式进行.

整个评价方式由学生自主评价、评审团评价及教师评价组成.

(3)保障措施

为了确保改革的顺利进行,必须制定合理的评价标准及总评成绩的比例,从而调动学生学习的积极性.

(a)评分标准

学习态度可分为四个等级进行考核:优秀、良好、合格和不合格.对于课堂积极、作业认真及全勤的同学给予“优秀”;给予课堂积极、作业一般及全勤的同学“良好”;给予课堂不积极、作业一般及有迟到现象的同学“合格”;其他情况为不合格.

阶段测试闭卷考试部分根据卷面评分标准评价;项目测试部分根据项目方案设计、元器件选择、项目调试及项目结果等进行综合评价.对于项目方案设计合理、元器件选择正确、项目调试认真及项目结果正确并具有一定的创新的给予“优秀”;对于项目方案设计合理、元器件选择正确、项目调试认真及项目结果正确给予“良好”;对于方案合理、调试认真,但调试结果有问题的给予“合格”;其他情况为“不合格.

实验考核根据学生实验预习情况、实验态度及实验报告等情况给予评价.预习效果好,实验积极参加,实验报告书写好给予“优秀”;预习效果一般、实验参加及报告书写好的给予“良好”;对于不预习、能够完成实验和实验报告的给予“合格”;其他情况“不合格”.

(b)总评成绩比例

总评成绩比例的合理也至关重要,总评成绩评分办法如表1所示: