浅谈认知语言学的图式理论与英语听力教学

陆文坤

[摘要]认知语言学是语言学中的一种新范式，它主要有三种方法表征，分别为经验观、凸显观和注意观。图式理论认为人类的大脑中存在着各种各样的图式，这些图式不仅描述了事件本身，而且规定了一系列进入该图式的原因和条件等决定性概念。因此在英语听力过程中，不仅要重视引起我们注意的信息，同时要关注听力内容的图式信息。因此利用图式理论对听力理解过程进行认知解析，将会促进英语听力教学，提高学生的会话理解能力。

[关键词]认知语言学主义观；图示理论；听力理解；英语听力教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）02-0163-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-082

[本刊网址]http：//www.hbxh.net

引 言

“语言是人类表达观念和思想的最明确的方式之一。”语言是用于交流的一种工具已逐渐成为人们的共识，然而目前社会的一种外语现状是很多英语学习者历经无数次英语考试难关之后，仍然无法使用英语进行日常会话，导致该现状的原因之一是中国的英语课堂教学侧重于语言内容的教学，如在听力教学中，主要侧重于词汇拼写的精确度、语音材料播放的高速度、语音信息的独立度及解答题目的正确度，而忽略了语音材料信息的理解度，从而造成很多学生虽然能够以高速度完成各项听力练习，然而却没有理解和掌握语音材料的整体信息及隐含信息，导致英语学习者在英语会话现场与他人沟通时，常常只能准确地抓住零星的几个单词或短语，却难以整体把握中心信息及内隐信息。本文尝试通过用图式理论指导听力教学，培养英语学习者在听力过程中把握中心信息内容及内隐信息内容的能力，适应会话交际的需要。

一、图式理论

认知语言学的第三种表征是注意观。注意观认为，我们用语言所表达的实际上只反映了事件中引起我们注意的那些部分。例如上面的The car crashed into the tree.只是描写了整个车祸中引起我们注意的那些部分，而其余部分，如小车突然转向、冲出了马路等却未表达出来，尽管这些部分均发生在车撞在树上之前。在注意观的基础上，语言学家们运用框架理论和图式理论来探讨注意的问题。关于图式，“心理学家Sir Freder-ic Barlett把这些由不同范畴的知识构成的系统称为“图式”。皮尔逊（Pearson）认为图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想。F.Ungerer&H.J.Schmid在<认知语言学入门>[第二版]一书中也指出图式是那些特地为了频繁发生的事件序列而设计的知识结构，并且指出图式理论是框架理论的延伸和补充，语言学家引入图式这个概念是为了解释说明由于因果链条而引起更广泛的时间序列。图式理论的中心内容是建立在经验哲学基础上的知识结构影响着人们对语义的判断与理解，并且通过激活内隐图式，能够把握信息的整体。语言学中最著名的图式是[餐厅]图式，在[餐厅]图式中，整个过程划分为四个环节，分别是进入餐厅、点餐、进餐和离开餐厅，并且在这四个过程中都内隐着相关的网络知识。比如在点餐这个环节中，事件的发展有三种图式路径，一是餐单放在饭桌上，二是服务员提供餐单，三是顾客向服务员发出索要餐单的信号。[餐厅]图式说明了大脑中储存的相关认知模型被激活，甚至在某种情况下，与其相邻近的认知语境也能够得到激活，因此，通过图式理论，人们可以在深度和广度上都拓展与主题信息相关的理解与体验。

二、图式理论与听力理解

意象图式是认知结构和认知发展的基础，为语言形式提供图式描写并且存在于我们的经验当中。听是我们获取信息的重要途径之一。研究表明，听力理解的过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息的声学信号相互作用的心理过程，是依赖于听者大脑中内隐的百科知识和语言知识对输入信息进行解码、重组、编码的过程。因而，图式对输入信息的理解有着重要的影响。这就是说人们日常生活中不同的身体经验构成了不同的意象图式，从而形成不同的认知结构和认知方式。雷科夫和约翰逊的认知语义学认为语义的描写还包含了意象，这就意味着听话人原有的意象和图式将直接影响对语音材料信息意义的理解和掌握。我们在产出和接听语音材料时，总是会无意识地从自己原有的框架和图式中提取大量的信息，当输入的语音材料信息不能与听者原有的意象图式相匹配或者不能激发听者相关的意象图式时，即使听者能够辨别所输入的语音、词汇和句法，却仍然无法理解其信息内容。“研究表明，如果某个语言材料听2-3遍还听不懂，就说明该材料超过了学习者的能力限度，或者语言材料中包含的知识大多数是学习者还不了解的知识”。因此，听力理解与图式理论有着密切的关联。

三、图式理论与英语听力教学

图式理论是认知语言学中一种重要理论，近年来很多学者尝试探索图式理论与英语阅读教学的联系。按照图式理论与听力理解的关联，图式理论也可以应用到英语听力教学当中。

总的来说，听力过程有两种，一种是自下而上的过程，另一种是自上而下的过程。“在自上而下的听力过程中，强调的是利用语境线索和背景知识构建语言的意义。…在这样的情形下，如果他们对说话人、情景、主题及交谈目的有所了解，就能够更好理解输入信息的意义。”根据认知语言学的理论，人们是通过完型感知、动觉、意象来感知外部世界，从而形成意象图式和认知模式，教师在讲授这些文化背景不同的课程时，就应该尽量利用图示理论让学生了解更多的背景知识，建立和充实他们的图式结构。教师还要尽量激活学生已有的图式，利用预测、联想等方法引导他们来提高听力与理解能力。

在英语听力教学中，目前较为流行的教学步骤分为听前、听中及听后。图式理论主要与听前和听后这两个环节有紧密的关联。听前这个环节的目的是帮助学生做好听的准备，在这个过程，教师运用图式理论激活学生思维，既可以引导学生进行预测，又可以减轻学生心理压力。由于每个学生的成长环境和生活阅历存在差异性，所以他们内存的图式内容会有所不同，因此他们对同一个主题或同一个句子甚至同一个单词的意义理解出现偏差，所以教师要利用学生原有图式和与主题内容相关的图式帮助学生理解主题内容。在听后环节中还可以运用隐喻转喻等手段促进学生对内容的理解，同时结合语言材料信息帮助学生扩建新的图式，使学生形成一个庞大的图式网络。

结语

听力教学是语言教学中一个重要的环节。图式理论与听力理解有着很大的关联性。英语教师应根据语音材料的主题和重点，选择相关的图式帮助学生对语音信息的理解，并扩大丰富学生的图式，促进学生的长远发展。

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