作文教学中个性语言的培养

高领

摘 要：总之，培育个性语言是作文教学的一项任务，有必要进行深入的探索和实践。

关键词：作文教学；个性语言；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-378-01

学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。培养学生的个性语言，有助于提高学生的写作能力，同时，学生的创新意识也会在个性语言的发展中得到提高。如何在作文教学中培养学生的个性语言呢？

一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知

人的语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出："表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。"可见，在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。

大千世界，多彩人生，每个学生都以自己的方式在观察，在思维，在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时，要细心保护学生智力活动的天然个性。比如：观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做，答问时，能把局部说得很具体，而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察得很仔细，然后，再指点学生对整体特征的认知。如：让学生谈谈对事物的整体感觉，并用自己喜欢的语言表达清楚。这样，既培养了学生的观察能力，又养成了学生颇有兴趣组织语言的习惯。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到有效的培养。

二、 在感受、体验中培养个性情感

感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随的特殊情感。

没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继，诚如凯洛夫所说的"感情有着巨大的鼓舞力量。"

在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。如同小孩对待小狗，有的喜爱有加，有的无动于衷，有的则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有"昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏"的诗句。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情流露，而不能压抑学生的情感，不能让学生老是板着面孔，甚至是一脸的哭丧相。在指导表达时，要指导学生写出对生活对 事物的感受和体验。如，在一次题为《生日礼物》的作文练习中，多数同学能按"生日前想礼物，生日时得礼物"的顺序写出事情的经过，但没有写出自己的感受，因而表达也就没有了个性。讲评时， 我要求学生着重从"感受"上修改。（1）生日想礼物，怎样想？心情怎样？（2）生日得到礼物，心情怎样？有什么感想、联想？要求学生在作文中补上"感受"，语言的个性也就突出了，比如：同是盼礼物，性急而外向型的孩子是吵着要，内向型的孩子则在焦急中默默地等待；家贫有善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理，想得到自己喜欢的生日礼物，但又担心爸爸妈妈为难……这样，学生的个性语言不也就突出了吗？

三、 在自由表达中培养个性语言

"爱在爱的环境中成长。"同样的道理，个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。新大纲强调作文的核心是"自由表达"，这也有助于个性语言的培养。

1、在"简单"上下功夫

新大纲进一步把学生作为明确练笔的性质，因而把"作文"改为"习作"，小学生习作是写"自己的见闻、感受和想象"，而不是写给别人看的，也不是为别人而写。因此，小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。新大纲不要求小学生作文要有中心，把"有条理"改为"有一定的条理"，也是在"简单"上下功夫，降低作文难度，使学生没有心理障碍或比较容易客服心理障碍。

要培养学生的个性语言，就必须按新大纲要求，把习作难度降下来，学生习作时不要老是在乎别人怎样要求，而是怎样把自己的见闻、感受、想象写下来。这就得从"简单"上下功夫，先要让学生懂得写文章要写自己的语言，而不是写给别人看的，从而减轻学生习作的心理压力，然后鼓励学生要敢于表达自己的感受，只要有"感受"的文章，才是最真实的文章。

2、要在题材上放宽要求

学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要的一定的作文范围，训练次数多了，也就自然涉及到了题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限一定的范围而画地为牢，就会制约学生的自由表达。如写"自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性"这样的题目补上"也可以写大动物，写自己熟悉的动物"，这样，就照顾到全班同学的自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的。不就容易体现出"个性"了吗？

四、在作文批改、讲评中欣赏个性语言

作文批改、讲评，既可以纠编，也可以强化某种导向，同样能欣赏学生的个性语言。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化学生的个性语言培养 。如传播所报道的，有的学生写出："圆珠笔在纸上快乐地蹭痒"、"我听到了花开的声音"等典型的儿童个性语言，体现了孩子们的天真烂漫，他们把现实当作童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象，这是学生个性语言所在。教师若能在批改时用眉批或在讲评及时肯定、欣赏学生的语言表达，学生则可能写出更多更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。相反，不恰当的批语，只能扼杀学生的个性，使得千人一面，千篇一律，这样又怎么说得上创新意识的培养呢？