浅数学教学中的合作学习

鄢彩燕

摘 要：教育心理学认为，语言是交流思想的工具，不会交流思想的学生，也不会学习。而每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，他们的学习都是从自己独有的数学现实出发来构建知识的，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，在理解认识某一数学现象时带有明显的个人色彩。教师应鼓励学生自主交流，充分展现自我。

关键词：小学数学；合作学习；合作角色；合作时机；合作过程；合作习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-246-01

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但是小组学习具有较强的开放性、自由性，教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。所以在教学中教师应适时、有效地组织学生进行合作学习，培养自主交流共同探索的学习习惯和合作能力，提高合作学习的实效性。下面我简单谈谈我的一些看法和做法。

一、选择合作角色，协调合作关系

小组成员的搭配直接关系到合作效率，在数学学习中，有分析能力强的，有计算比较准确的，有动手操作能力强的，也有各方面都比较差的。在组建合作小组时，应兼顾不同类型的学生，使优生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，实现取长补短，共同提高的目的。这也是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以应确立合作机制合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，思维敏捷的学生可作为本小组的发言补充员，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责。

合作学习使学生学会如何与他人合作，并自主地进行独立学习，在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系。小组成员之间是“荣辱与共”的关系，从而使教学活动产生浓厚的合作色彩。

二、把握合作时机，增强合作意识

合作学习并不一定是学生的座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学，以全组每一个同学都学好为目标。并非教师为增加教学形式而有意设置的教学环节，而是当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓展时，解决问题的方法多样时，学生回答不全面时，学生主动提出有价值的问题时……，教师为满足学生想合作的心理需要，抓住最有利时机而组织的有效的学习方式。例如：教学长方体的认识时，教师出示一个长方体实物，提问你都知道什么，几乎每个同学都能说出自己了解的知识，但又不能说全面，就是一个难得的合作机会；再如：学习分数应用题时，实际产量比计划增产了1/10，有的同学提出，在这个条件中谁占谁的1/10？问题提的很棒。学生对此问题感到似曾相识，但不能准确、迅速地回答出来，也是一个很好地讨论机会。这时合作学生之间能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，从而增强合作意识。

另外，往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。

三、调控合作过程，提高合作实效

要使合作过程取得实效，教师必须对合作过程进行合理调控。首先应明确合作目的，使学生清楚要干什么，避免无意义的争论或者只流于形式。其次要调控合作时间，也就是要在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间。先留有一定的时间独立思考，避免出现反应敏捷的同学唱独角戏，其余同学人云亦云的现象。要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成假合作，又忌让同学无休止地合作下去，浪费宝贵时间。以达到同学相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的目的，取得事半功倍的效果，真正发挥合作学习的作用。

四、激发学习兴趣，培养探究能力

小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下两个方面：

1、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。

2、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

五、形成合作习惯，培养合作能力

学生的合作习惯、合作能力不是与生俱来的，需要教师一点一滴的积累，长时间精心的培养才能形成。数学中的合作学习，是思考问题、表达观点、争辩看法的过程，因此，在教学中应注意培养学生善于表达、勇于辩论、学会反思。

在合作过程中，总会遇到与自己不同的看法和观点，因此适时的争辩就显得十分必要。争辩可以追溯产生分歧的原因，找出共同点，得出正确的结论。从而培养学生思考、分析、判断和表达的能力，同时，营造了一个宽松和谐的课堂气氛，使学生充满对 知识的渴望，积极主动地学习知识。

另外还应指导学生经常反思，惟有以思才能促进理解，提高自己的原认知水平。例如：平时教学中注意提醒学生，他的想法正确吗？方法能否改进？你还能提出不同的见解和值得思考的问题吗？鼓励学生有不同见解要敢于提出，想到别人没想到的要勇于补充，学会反思，可以将所学的知识逐渐上升为能力，使合作学习的内容和形式得到质的飞跃。