如何在高中历史教学中渗透情感教育

辛惠萍

摘 要：《普通高中历史课程标准》中指出：“通过历史学习，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高学生人文素养，并形成正确的世界观、人生观和价值观。”因此，鉴于这一课程基本理念的提出，教师必须在历史教学过程中注重情感教育的渗透，使学生在掌握大量历史知识与能力的同时，形成正确的情感、态度与价值观。

关键词：高中历史；情感教育；情感因素；教学情境；课外活动

高中生，正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，在这一重要时期，我们除了要求他们掌握大量专业知识和能力外，还要对他们进行政治思想上的教育，如此，才能使他们成为我国现代社会所需要的知识与能力、情感态度与价值观并存的优秀

人才。

下面，笔者就从自身的教学经验出发，对如何在高中历史教学中渗透情感教育这一问题进行几点研究和论述。

一、深入研究学科教材，大力挖掘教材中所蕴含的情感因素

历史学科是对历史上重大事件的回眸，其中蕴含着丰富多彩的情感因素，有歌颂优秀历史人物的道德行为的；有通过历史事件弘扬民族精神的；有激发学生对祖国历史与文化自豪感的。而作为一名高中历史教师，若想对学生进行情感教育的渗透，就要对历史学科教材进行深入研究，并对教材所蕴含的情感因素深入挖掘，然后跟学生一起，对其进行剖析、品味、解读，从而达到对学生灵魂净化、性情陶冶的教学目的。

比如，在学习专题二第一节《列强入侵与民族危机》这部分内容时，因为本节内容主要是讲列强以军事侵略中国，使中国沦为半殖民地半封建社会的过程，以及以政治手段企图使中国完全沦为其殖民地的过程和结果，从而说明由于外国入侵造成中国严重的民族危机。因此，在讲解这节内容时，我就采用了比较分析法（通过比较《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的内容，让学生理解侵华方式的转变以及中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程）和问题探究法（通过讨论问题，让学生共同探究形成中国近代民族危机的根本原因，得出结论，并思考解决危机的根本方法），这样，我通过结合历史教材内容，对其中所蕴含的情感因素进行挖掘，使学生深刻理解落后就要挨打这一道理，形成了民族、国家的历史使命感和社会责任感，进而树立为国家富强、人类和平与事业进步做出贡献的人生理想。

二、创设生动的教学情境，在浓郁的情感氛围中调动学生的情感思维

众所周知，历史教材所记载的是“已经发生”的事情，具有鲜明的过去式特点，学生不可能对其再进行直接观察和感知，而对于其中具有丰富情感教育意义的历史场景，学生也就无法对其进行真正体验，也就达不到对学生进行情感教育的目的。所以，针对以上状况，我们可通过采取有效措施，来为学生创设生动的教学情境，以此营造浓郁的情感氛围，从而调动学生积极的情感思维和情绪。

比如，在学习专题二中第三节《伟大的抗日战争》这部分内容时，我就运用直观化电教手段，将侵华日军在中国犯下滔天罪行的场面以逼真、形象的方式呈现在学生面前，如南京大屠杀，万恶的日本帝国主义者在南京城进行惨绝人寰的屠杀，其手段残暴，惨不忍睹。看着眼前悲惨恐怖的历史画面，学生的心灵受到了极大的震撼，脸上也表现出了极其愤怒的表情。这样，我通过运用直观化电教手段为学生创设生动的教学情境，调动了学生积极的情感思维和情绪，培养了学生爱憎分明的情感立场，同时也使学生深刻理解了团结就是力量，激发了学生的爱国主义情感。

三、积极开展课外活动，在实践活动中丰富学生的情感体验

仅靠课堂教学对学生进行情感教育是有限的，我们需要打破这种封闭式教学，将课外活动也纳入对学生进行情感教育的渠

道，这样既能补足课堂教学的不足，使学生对课本知识有更深入、更透彻的了解，又能丰富学生的情感体验，使学生在潜移默化中，受到情感教育的熏陶。

比如，我们可以让学生编制有关“抗日”课题的历史板报，或者是举办有关这一课题的知识竞赛和演讲比赛，从而通过让学生回顾、分析这段历史，来增强他们的爱国主义情感和对国家、民族的责任感；我们也可以让学生走入社会，亲身感受现代社会生活的新变化和社会主义建设的伟大成就，从而深化学生的社会主义情感教育。

总之，在高中历史教学中，我们要充分利用教学的各个环节对学生进行情感教育，使学生既掌握大量的历史专业知识，还具备健康的情感和高尚的情操，为他们日后的健康成长打下坚实的

基础。

参考文献：

黄银涛.情感教育与高中历史教学目标[J].华中师范大学，2005（05）.

编辑 薛直艳endprint