高效作文教学应注重训练的有序性

作文教学是个循序渐进的过程，它有着很强的计划性。初中三年，应该有个完整，清晰的作文教学序列，每次作文教学都应是整个序列上的不可缺少的一环。然而，当前作文教学无序的状态十分普遍，作文的训练与指导没有一个明确的计划，没有一个训练的序列，什么年级着重培养学生哪方面的写作能力，围绕哪些点进行训练，没有一个全面的考虑，作文教学的随意性、盲目性很大。这当然跟作文教学没有一个单独的自成训练体系的教材有关，但同时也跟我们平时主观上缺乏这方面的意识等因素有关。比如，话题作文因其“立意自定，题目自拟，文体自选”的特点，给学生以广阔的展示才华的空间，因而前些年倍受中考作文命题老师的青睐。于是受中考指挥棒的影响，话题作文训练过早进入初中作文教学。在许多学校就连初一的期中考、期末考试，作文题都变成话题作文这一独统天下的大菜，使得学生作文出现模仿抄袭、胡编乱造、立意空间狭小特别是文体混乱的现象。文章的基本类型、基本写作方法、基本写作技巧，甚至连基本的词语、句子的积累都达不到一定的要求，何谈立意创新，文体自由！

但是因为要应付话题作文的考试，所以语文老师只好从初一就让学生训练本来在初二、初三才开始接触训练的话题作文。这样反而把初一阶段应该训练的作文基本功未能进行扎实的训练。比如，描写的能力，观察的能力，完整的叙事能力，有详有略叙事能力，文从字顺的表达能力，甚至是整洁大方的书写能力，而往往等上初三时，我们才越来越感到学生在初一、初二时就应该练好的这些“童子功”还练得远远不够，想来补，已经没有时间了！

那么，科学的作文训练的序列是什么呢？目前尚无一种定论，但大体上有这样几种：一是按表达方式来定序，即文体训练这条序，即初一记叙文，初二说明文，初三议论文;二是按写作流程来定序，诸如怎样审题，怎样立意，怎样选材，怎样结构，把每作一篇文章的过程，按先后顺序定出一个序来，三是按写作的本质来定序，由生活而表达。它强调开拓学生作文的源头，丰富生活，提高生活，提高认识，获取感悟，力求提高人文素养，重在解决“写什么”的问题，认为这个问题解决好了，由“源”而“流”，“怎么写”便迎刃而解了。这第三种序列正是课程改革所大力倡导的作文教学理念。但问题是：现在如果按照这第三种写作的序列来进行训练，我们的这个序列应该有哪些点、线来构成？似乎现在的教材不够明晰。甚至有时我们感到这种序列的训练总觉得有点空乏，总感觉到没有一个看得见、摸得着的抓手。因此，笔者以为，我们的高效性的作文教学训练的“序列”应该是第三种序列和第二种序列的结合，也就是既要训练学生“写什么”，又要训练学生“怎么写”。

根据初中学生特点，我实施了层级性写作运程。

1、起始年级：培养写作基本素质

在作文教学中，我十分注重起始阶段学生的写作素质养成，扎扎实实地打好写作的基本功。首先，狠抓习惯的养成。我们主要抓了以下几种习惯：

（1）阅读的习惯。要求学生每个月阅读一本名著。另外，两到三个学生订一份有关写作的报纸和杂志，为自觉地阅读创造条件。

（2）写随笔的习惯。要求学生把写随笔当作每天学习生活不可缺少的环节，如同每天都要吃饭、休息一样，形成一种“不可自拔”的惯性。学期末，要求每个同学精选20篇随笔编成集子，并自题集名，每个学期在班级搞一次随笔展览。

（3）摘抄的习惯。要求学生带着一双慧眼去欣赏作品并及时把自己阅读的精美的文章摘抄下来，每学期摘抄的文章不少于50篇。班级每学期编一期《我眼中的好文章》，从学生摘抄的文章中选，凡有摘抄作品被选中的，颁发“慧眼奖”。

（4）练字的习惯。每周要求学生完成一幅书写作品，然后从中精选一些优秀的作品汇编成集，题名《小小书法家》，发给学生传阅欣赏。

其次，狠抓学生的积累，努力丰富学生的写作底蕴。这也是提高学生写作素质的重要环节。在教学中，我主要抓学生四个方面写作底蕴的丰富：

一是生活底蕴的丰富。我经常带领学生从“三味书屋”中走出来，来到生活的“百草园”，创造与生活的多层面、多视觉的连接点，让他们在生活中积淀感受、寻找灵感。

二是思想底蕴的丰富。我要求每个学生随身带一个小本子，我把它称之为“思想锦囊”，要求学生及时把自己思想的闪光石子丢进去。

三是信息底蕴的丰富。一方面，我组织学生收看“新闻联播”“焦点访谈”“人与自然”“文化视点”等电视节目，另一方面，办《班级简报》，努力为学生创造一个获取信息的“平台”，不断“下载”和积累变化世界中的鲜活材料。

四是语言底蕴的丰富。就是通过阅读、摘抄等渠道帮助学生建立起自己的语言“集装箱”，多方位地积攒语言的精华。由于学生养成了良好的习惯，有了丰富的积累，学生的写作就有了充实的“底气”，自然在写作中就有话可说了。

2、过渡年级：发展学生写作技能

在学生具有了一定的写作基础和写作积累后，我着重发展他们的写作技能，使他们的写作水平得到进一步的提高和飞跃。我主要通过专题训练、举办写作沙龙、采访写作大家等形式来进行。其中专题训练是我采用的主要形式。从整篇文章的写作技能和常用文体的写作技能两大方面开展训练。我先后开展了“摄材：炼就一双火眼金睛”、“立意：点燃思想的火花”、“构思：学会发散和聚敛”、“修辞：靓丽语言的魔方”、“标题：勾住读者第一眼”、“小小说：螺丝壳里做道场”、“诗歌：燃烧的激情”、“随笔：心灵的散步”、“演讲：入口入耳更入心”、“网络文学对写作的启示”、“流行歌曲与写作”等专题训练。另外，我还组织学生定期开展写作沙龙活动，让学生就一些写作问题进行交流，凡沙龙成员有作品发表或获奖的，我都要组织交流和研讨，让获奖的同学谈创作过程和获奖感受，让各位同学对作品发表自己的看法，相互借鉴、相互学习，不断提高自己的文学才能。采访作家和请名家到学校作讲座也是提高学生写作兴趣、提高学生写作水平的有效途径。近几年，我们先后邀请了秦文君、曹文轩、六小龄童、洪战辉、梁晓声等为学生做报告。endprint

3、毕业年级：培养学生作文创新能力

到了毕业年级，我基本上放开手脚，让学生自己写，不作狭隘的僵死的要求，学生想写什么就写什么，但有一条要求，就是要有新意，可以大胆幻想，可以反弹琵琶，努力写出新体验、新思维、新情趣，并努力尝试新表达。如范方宇同学在江苏省“中学生与社会”现场作文大赛获得一等奖的《十字街头》，便是受益于平时的创新作文教学。

以下是他这篇获奖作文的提纲。

开头：

历经百万年的发展，如今我们又站在了十字街头，迷茫。

我和我的60亿同胞们，走过近百万年成长的印迹，创造了我们的文明，我们的制作，我们的社会，我们的信仰。然而，此时此刻，我们都面对着一个十字街头，社会的、人生的十字街头。我们的社会不知如何发展，我们的人生不知如何升华。于是，我们停歇了太久，犹豫了太久，只为找到一条路，让社会文明延续，让精神文明彰显。

主体部分：

第一条路，历史，在身后。

第二条路，未来，在眼前。

第三条路，外界，在身外。

第四条路，心灵，在内心。

结尾：

生命的指标，是向外还是向内？是开拓还是发掘？

或许，此时，你也像我一样犹豫不定，难以抉择，东南西北，ABCD。是回顾还是展望？是开拓还是发掘？

那么，就让我们立于原点，静下心来，把握时代的脉搏，倾听生命的呐喊，感受历史的沧桑，品尝开拓的喜悦。让我们前进并后退着，开拓并发掘着。让我们走在土地上，一步一个脚印，踩得坚实，踩得铿锵，让阳光照亮前方，让开拓淹没沧桑！

我们站在了十字街头，已没有了犹豫，因为我们知道，怎么让社会稳定发明，怎样让文明继往开来！因为我们知道，我们终究会找到那一条路，别了十字街头！

我们的十字街头，此刻，没有了争斗！

这篇文章写得大气磅礴，思想深刻锐利，结构严谨，语言典雅中见灵动，小作者才情四溢，闪烁着创新的火花，赢得评委一致赞赏。

当然，在写作能力的培养过程中，写作素质、写作技能、创新品质三方面不能截然分开，我所以这样划分这样三个层级，目的是便于在实践中有层次地培养学生的写作能力。我认为写作素质是基础，只有打好基础，养好“底气”，才能更好地发展学生的写作技能;而写作创新品质的形成，必须具备一定的写作基础和写作技能。

沈寿鸿，语文特级教师，现居江苏宝应。endprint