批注评点在阅读教学中的应用

批点评注是我国传统的做读书笔记的方法。评注，即评论。这种评论是对文章的思想内容和写作方法上的要点以及用词造句方面的特点用简洁的语言，画龙点睛式地略加评议。批点，即圈点。古人读书用画“圈”断句，画“点”表示佳句。人们习惯上说的“评点”，指的是前一种，即画龙点睛式的句、段评述。批注评点是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词短句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。不仅是自身感受的外溢过程，而且是合作交流、语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能见出个性和才情。将批注评点引入语文课堂是体验教学的需要。

一.批注评点步骤

1.选好文章。并不是所有的文章都适合采用评点式阅读教学的方法。如苏教版必修一《想北平》《我心归去》《乡土情结》《前方》《今生今世的证据》等五篇文章，都很适于进行评点式阅读教学。

2.创设氛围。学生对文章不感兴趣，就不会有阅读的动力，就不会有好的阅读效果，这就要求教师激发学生深入阅读课文的兴趣，创设较好的阅读氛围。

3.做好预习。学生的充分预习包括疏通字词、了解背景、有效阅读、积极存疑、初步鉴赏、整理感悟等过程，是学生从接触一篇文章到能够进行有效评点的必备步骤。这就需要老师在布置预习时要尽量考虑到学生认知规律和心理，避免生硬规定引起学生的逆反心理，以致消极怠工，敷衍了事。

4.有效引导。一篇文学作品可以评点的东西有很多，可以是文章的语言、中心、表达技巧，也可以是读者阅读的感受、质疑、联想、评价等等。学生在阅读过程中选取的角度不同，评点的内容与形式也有很大的区别。所以，在课堂上对学生阅读评点的角度与效果进行鉴定、评价、挖掘、补充等方面的引导就很有必要。

5.突出重点。评点式阅读教学，教师要学会放手，抓住重点，不必苛求面面俱到。在教学过程中，大部分时间都是学生活动，教师不必要再做过多的重复教学。

二.批注评点方法

1.大处着眼，小处入手。不要求学生在评点时作宏观而全面地分析评价，只要从一字一句入手，就自己喜爱的字、词、句、段或心有疑问处，细推深究，圈点批注，用简单的几个词或句子记下自己的所思所感即可。即使没有把作品的内容、手法、特色等分析得头头是道，只要将一词一句评点到位，也是成功。如有位同学在评点《荷塘月色》一文中“这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”一句时，写道：“路寂寞，人更寂寞，乃以路衬心，衬托手法。”这个点评就吃透了文章内容和作者的情感，在评点之中，理解了朱自清落寞的情感，也融入了自己的生活体验。

2.由表及里，逐层深入。含意丰富、语言表现力精彩的语句，一般都有表层与深层两层意思，要引导学生由表及里，逐层深入地展开分析。如苏教版韩少功的《我心归去》中“没有故乡的人身后一无所有”一句，其表层意思就是说，一个人如果没有故乡，就等于什么都没有，强调了故乡对于人的重要性。其深层含意是说，故乡是一个人的根，一个人的心灵归宿和寄托，是一份无价的精神财富；一个人如果没有了故乡，没有了精神财富，即便你拥有再多的物质财富，也不会拥有心灵回归的真正幸福。

三.批注评点示例

《想北平》批注评点教学：

1.提出问题。在引导学生批注评点之前，先提出两个问题：

①快速浏览课文，把课文分成两个部分，并仿照课文题目各用三个字给每一个部分拟一个小标题。（明确：爱北平；赞北平）

②两个部分各用了哪种主要表达技巧？（明确：类比；对比）

这一步是从整体把握课文思想内容，为学生的批注评点确定大的方向，以免造成低效、无效，甚至错误阅读。

2.引导启发。先引导学生就教材编者对课文作的评点进行分类，以明确评点角度。编者的评点可依次分为材料选择及好处、思想情感及其表达、表达技巧及作用等四个角度。然后品读编者的评点，感受评点语言，明确评点范式。最后，让学生自选内容作评点，并在班上发言交流，师生评价点拨，修正提升。

3.提示格式。最欣赏的词句——欣赏的词句采用的表达技巧——表达的思想情感——个人（读者）的感受

4.呈现范例。

范例一：从结构内容入手。第一节前半部分主要写“我的北平”，后半部分主要写“我眼中的北平”，构架简单而不失灵巧，“我”的强调便于表达对北平的深情。

范例二：从重点实词入手。先圈出“捡着、躲开、廿七、牛的一毛” 这几个词，再作点评：用“拣着”而不用“选择”，用“躲开”而不用“回避”，用“廿七”而不用“二十七”，用“牛的一毛”而不用“九牛一毛”，可见作者散文口语化的特点，老舍散文语言的北京味也体现在这里。

范例三：从重点虚词入手。“况且在街上还可以看见北山与西山呢!”以“况且”引出，以“呢”收尾，本是平常事情，却显出自豪，可见老舍感情细腻。

洪梅，语文教师，现居杭州桐庐。endprint