《小狗包弟》教学反思

教完了《小狗包弟》，回过头想想，真是有一种意犹未尽的感觉。课文是通过一条小狗的遭遇，反思了一个时代，反思了人性弱点。我在教学当中有收获也有一些遗憾。

在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作思路，深入理解课文的价值在于作者的深刻反省、自我拷问的精神境界。讲透对比的表现手法和以小见大的写作手法。思路上引导学生按照故事情节开端、发展、高潮、结局、尾声的结构形式展开，把握课文内容。让学生明白课文通过艺术家的狗和小狗包弟的遭遇对比，懂得了巴金的狗悲哀在于心灵，是一种精神上的折磨，而且构成“群像”效果，此事当时是普遍可见的，深化了文章主题。在教学中我尊重学生的阅读规律，尊重学生的独特体验和感受。让学生带着问题阅读，设置两个问题，你读懂了什么？你有什么疑惑？这两个问题不仅可以统摄课堂，也符合学生的阅读规律，更能体现学生学习的主体地位。能读懂的内容让学生交流，补充，略讲；有疑惑的内容是学生难以理解的地方，精讲。进行小组合作探究，每六个人一组。采用讨论法，将学生自己的质疑拿出来供大家探讨，有利于激发其思考探求的欲望，探求所得容易成为学生的独特体验和感受。例如，有的学生提出艺术家和狗的故事似乎和这篇文章内容不一致，故事可否舍去的疑惑，有的提出要反映文革现实为什么只写一只小狗，意义何在的疑问等，通过展开合作探究解决了学生的问题，进而让学生了解对比写作手法和以小见大手法在文中的应用。品味语言，也是课堂的亮点。让学生读懂文章写了什么内容，固然重要，让学生学习作者是怎样用语言把这些内容表达出来的，可能更重要，这两者结合起来当是我们语文教学达到的另一种境界。教学中我把品味语言作为理解探讨文章的主要手段。如学习第一段文字时，重点品味了艺术家“满身是血和泥土”地被“专政队拖着他游街示众”的情景和小狗亲近艺术家的细节描写，不仅准确叙述事件的情景，而且小狗依恋艺术家的情态，作者深藏着悲愤交织的情感得到体现，生动形象的写出狗对艺术家的亲热与人世间的冷漠形成对比。让学生懂得细节描写的妙处，进而感受巴金解剖人性冷漠的弱点，体会“文革”的罪恶。我尊重和关注每一位学生，一言一行，举手投足之间尽显个人魅力。教学氛围宽松、和谐，课堂调控能力较好，学生学习积极性高，基本达成教学目的。

现在的学生个性比较自由，视野广阔，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些敏感的问题。教师应该实事求是地处理学生提出的问题，既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不应压抑学生的积极性和求知欲。这时，我们教师应该机智处理问题，可以将个别学生的问题留给全体学生思考和讨论，也可以个别解决问题。这样，既能让师生之间进行情感沟通，又能使学生们的思维得到激发和碰撞。我在讲文章背景时，有位同学质疑：造成文化大革命这非人的社会到底是谁的错，是“四人帮”或是哪个伟大人物？面对这样政治性比较敏感的问题，我当时真的有点措手不及，想避开吗，这又压抑学生的个性和求知欲。略加思索后，我先把问题留给学生讨论，然后我机智地联系课文内容，问学生《小狗包弟》中艺术家的狗和小狗包弟的悲惨命运是谁的过错？同学们罗列了很多，专政队、作者、造反派、旁观者……最后我略提示，如果那时人人都有怜悯之心，都充满着爱，那么艺术家的狗和小狗包弟会有那样悲惨的命运吗？同学们纷纷摇头。如果文化大革命那年代人人有责任心，都充满着爱心，还会出现那毁灭人性的灾难吗？这时同学们一片释然，不再纠结于谁的对与错的问题了。

在教学过程中也存在不少遗憾之处。如在指导学生理解课文时，对狗的故事学生好理解，但指导学生对文章背景的理解有点难，学生对“文革”距离年代较远，知之甚少，特别是指导理解对人性反思问题更是难点。在讲到作者当时敢讲真话这内容时，真是有点糊涂了，学生疑惑，写一只小狗的遭遇就能说明他讲真话，为什么不写人的遭遇，学生很不理解。最后是教师讲了很多，到头来学生还是云里雾里似的，效果不佳。如果我再一次教这篇课文，我会这样设计：第一步背景导入；第二步主体研读，整体把握，理清文章思路，品味语言；第三步主题探究，学生自主质疑，师生合作探究；第四步总结拓展，让学生反思自己，正视自己，反思社会，达到感情共鸣；第五步创新训练，深化认识，写一篇反思性的文章。我还要大胆放手给学生，相信学生的认知，鼓励学生课后阅读巴金的《随想录》，读后在同学中交流。引导学生关注社会现实，体会本文以小见大、表达真情、叙事和抒情相结合的写作手法，从中获得写作启示。板书设计是这样的：开端（1）：艺术家与狗的故事（悲伤）；发展（2-5）：作者与狗亲密接触（欢乐）；高潮（6-8）：安排“包弟”成为包袱（忧虑）；结局（9）：痛别“包弟”（轻松）；尾声（10-13）深深忏悔（沉重）。

覃东雷，语文教师，现居广西大化。endprint