引导学生发现，体验语文课堂探究的乐趣

刘娟

摘 要：课堂教学中教师应把自己的思维方式和阅读经验以润物细无声的方式融入到教学中，在学生的脑海中构建一种全方位多角度的阅读方式，成为阅读探究的体验者，让学生用这种思考的方式来发现和体验阅读过程中进行探究所带来的乐趣。

关键词：初中语文；发现；探究；课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-056-01

语文课堂应该把足够的时间和空间交还给学生，突出在“生本位”的教学理念，以开放式的课堂引导学生大胆阅读并提出问题。在探究中解决问题，提高学生阅读的能力，锻炼学生的思维。这种开放教学模式可以在传播知识的同时训练学生思维方式的转化，正好适应了当代学生的认知心理和情感诉求，可以让学生在探究中不断发现问题解决问题，获得语文学习的乐趣。

一、激发探索兴趣，引导学生发现语文

激发学生的阅读兴趣，首先应训练学生拥有一双发现的眼光，善于去发现问题，在探究中获得兴趣。激发探索兴趣的切入点有很多，单从语文教学的方面来讲，可以先让学生在阅读中发现每一篇文章的主线，放手让学生自己阅读，自己探索，自我发现。无论是什么题材的文章，都有自己的主线，这条线是推进文章情节的线索，围绕这条线索展开情节的叙述和情感的表达。在开放式教学模式的课堂中，教师应当好一名引导者的角色，把课堂的基调定位为自主探究，学生进行自主阅读，由被动学习转变为主动学习，充分发挥教学主体的作用。在阅读中教师的适当应引导犹如画龙点睛，虽寥寥数语却一字千金，把学生引入到自主探究主线的思维中来。思维的逆转，让学生获得探究的乐趣。以《天上的街市》为例，在课前预习时，可以先让学生了解有关“牛郎织女”的故事，课堂导入时，鼓励学生用自己的语言描述一下所了解到的故事，语言要尽量有特色，还要注意逻辑性条理性，并设置悬念，配合自己的情感和肢体动作，吸引听众的注意力，为理解课文作铺垫。

二、营造发现情境，给学生立体感体验

人本主义教学理论认为，不仅要探究教学过程，而且还从教学目标、组织形式及教学方法等方面进行。因此，只有具备民主和谐的课堂教学氛围，才能为学生营造一个具有立体感的体验情境。使学生的情感才能获得释放，思维才能更加活跃，表达才能畅所欲言。为了达到这一教学效果，我们可以利用多种教学手段，结合现代化的教学设施，将各种教学资源以及生动的语言进行整合，引起学生的注意力，在观赏和体验中提高阅读的激情和效果。另外整个课堂要形成一个整体，具备连续性，从预习和导入直到课结果呈现都必须在一个主线上，围绕主线进行拓展，不至于分不清主次。比如：在《天上的街市》这个案例中，在课堂发言之后，学生说出了自己的观点。由于个人获得知识的渠道不同，有的是书上或电视上看到的，还有的是听爷爷奶奶讲故事得知的，可能在讨论时会出现偏离主线的争论，出现无关教学主题的现象。这时教师引导者的作用就显现出来了，在不伤害学生情感和参与热情的前提下进行适当调控，让学生在松弛有度的课堂讨论中，将思绪调整到课文中来，舒缓的课堂氛围。

三、梳理文章脉络，在探究过程中发现

杜威说：“探究的本质是反思思维。”找到文章的主线，可以让学生把握文章的情节发展，但这还远远不够，还应该要求学生在阅读中熟悉文章的框架，这是实现自主探究的前提。框架是构成一篇完整的文章的纲，在这个框架在下才能逐步发展情节和渲染情感。因此引导学生自主探究的第一步应该提炼出基本框架，学生要能够根据文章的自然段落归纳出大意，并用自己的语言表达出来，对于诗歌则可以依据景物的描写或作者情感的变化来归纳和描述。如《天上的街市》中，通过阅读可以发现，作者在这首诗歌中由“街灯”、“明星”之后有了思维的跳跃，让我们看到了“天上的街市”，联想到了“牛郎织女”，将他们手中的“灯笼”和天上的“流星”同时呈现在我们的眼前，在虚实中朦胧中体验到作者的情感以及情感的变化。通过归纳了解了整首诗歌的情感框架，这世界和教师适当地引导，引出了“托物言志”的定论。之后再继续进行探究，了解诗歌的语言特色以及写作特色，提升探究的综合能力。对于部分兴趣浓厚的学生还可以继续探究与主题相关的写作背景以及作者的相关资料，获得更多的发现。

四、拓展阅读练习，拓宽学生思维空间

无论是传统的课堂教学还是开放式的教学模式之下，课堂练习都是必不可少的，都是教学的一个重要的环节。但这两种模式下的练习却有着天壤之别，完全不在一个层面。传统练习的答案是固定的，学生只能死记硬背，没有发展的空间和余地，模式是框定的，缺乏灵活性和创造性。而开放式教学模式下的练习则是一种宽松的课堂交流的形式没有机械的训练，学生完全可以结合自身的体验和情感的经历来对呈现的问题进行解读，问题的答案也是多向性的，学生进行创造性的学习，提升思辨能力。从另一个角度来分析，除了问题的问与答的开放性，教师在对学生的回答进行评价时也应该具有开放性，才能让学生敢于去发表自己的观点，拓展思维的空间。如在教学《天上的街市》时，教师可以抓住诗歌写作特色，在联想和想象上进行问题的设置，引导学生进行讨论，可以通过故事和散文的语言形式来合理表达，这样的问题答案不唯一，学生在回答时就可以张扬自己的个性，进行创造性地回答。

总之，合理引导学生在阅读中有所发现，必须具备课堂开放性的条件。在这种情境中，学生才能够有足够的空间和勇气去大胆探索并表达出来，由被动转为主动，获得语文学习的乐趣。作为教师更应该运用开放式的评价方式，引领学生踏上发现之旅。

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