例析小学英语游戏教学的问题与建议

严小余

在英语课堂教学中，将游戏融入其中，以趣激情、寓教于乐，使学生体验到学习英语的乐趣，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，让学生喜欢英语，会学英语，学好英语。但是，有些教师只追求形式上的热闹，一味地追求游戏的趣味性、多样性，而忽视了游戏教学的有效性：有的没有考虑层次性，让每位学生都有话说；有的没有考虑挑战性，让每位学生都感兴趣；有的没有考虑实践性，让每位学生都用英语做事。

一、 游戏没有层次性，不能注重学生个体需要

游戏的目的是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。如果仅有少数几个成绩好、反应快的学生参与，让多数学生袖手旁观，这样就会扼杀大部分学生的学习积极性。

在《牛津小学英语》3B Unit7 Where？单元教学中，完成A部分对话后，一位教师设计了一个拓展游戏：listen and stick。全班被分为八组。教师在黑板上贴了一个带有六个不同功能房间的大房子图片，里面有八个物体被拿开，这八个物体的图片分别分发在八个小组里。每组的组长到老师那边看物体的具体位置，再用英语告诉组员，让组员上去贴到准确的位置上。讲解完游戏规则、示范好以后，一组一组地开始，由于每组只有两位学生参与，一个看、说，一个贴，所以这种“重任”就自然落在了那些“成绩好、反应快”的同学身上，其他同学无所事事，便开始讲话，游戏在一片吵闹声中结束。

在玩游戏之前，由于教师讲解的游戏规则模糊不清，导致部分学生没有明白意图，学生参与的积极性不高；在实施阶段，由于游戏设计的局限性，每组只有两名学生参与，全班只有十六名学生参与，学生的参与率不高，并且每组活动时，别的小组成员并没有认真倾听，只在讨论自己分到的物体，课堂一片喧闹，效果可想而知。

教师在设计游戏教学时，要充分考虑游戏设计的有效性，其中一个重要的标准是最大限度地扩大活动的参与面，面向全体学生，充分考虑到学生的差异性，把握好游戏的难易程度，使得尽可能多的学生通过该游戏习得语言，调动全体学生参与游戏过程的积极性和创造性。[1]另外，教师在实施游戏时，要认识到每个学生的理解能力和语言水平，尽可能利用直观的动作示范或文字说明，让每个学生都能知晓游戏规则，这样的游戏玩起来才会有效。在游戏过程中，要让其他学生做一个认真的聆听者，这也是有效游戏活动的关键之一。[2]

因此，教师可以设计一个信息交流的活动，看看谁的记忆力最好，充分调动每个学生的积极性和表现欲。先让学生观看房子的整体图，特别是一些物体的位置。20秒钟以后，物体“消失”，让学生说出这些物体在哪里，小组讨论并演示，教师给出积极的评价。这样每个学生都能有事做，都能思考并积极参与，都有说英语的机会，并能体会到成就感。

二、 游戏没有挑战性，不能激发学生创新思维

教师在设计游戏时，要考虑到学生的心理特点、认知水平和已有的生活经验。游戏不能太简单，也不能太花哨，而要具有一定的挑战性和启发性。

在《牛津小学英语》5A Unit2 A new house 单元教学中，为了巩固介词on、in、beside、under、behind、between，有一位教师利用书上的游戏“Hide and seek”练习主要句型：Where’s …？ He’s＼She’s under＼behind…在讲解完游戏规则后，教师就让学生四人一组，可以在教室里任意走动，一人藏，一人说“开始”，两人猜，在教室里玩捉迷藏的游戏。学生们个个兴致很高，在教室里快乐地走着、跑着、笑着、说着......

在玩这个游戏时，学生个个都能动起来，在游戏过程中学生是快乐的，似乎很感兴趣，但是我们发现这个游戏存在一些问题。在整个游戏过程中，由于场地的限制，学生藏得最多的地方就是桌下和门后，也只是巩固了几个介词如under和behind，其他介词in、on、between、beside都没能用上，游戏没有难度，缺乏挑战性和启发性。这个游戏把所有学生都固定在一个水平上，尤其是学生的创新思维不能得到发展。而且在整个游戏过程中场面比较混乱，学生只是对游戏的形式感兴趣，并不是对游戏内容感兴趣。因此，从表面上看这个游戏是有趣的、学生参与率高，但实际效果并不理想的。

因此，上述游戏我们可以稍微改进一下，让每个学生画好一个自己喜欢的卡通人物，取好名字，充分发挥学生的想象力，四人一组，在自己座位上玩猜猜我的卡通人物在哪里的游戏。学生在教师的启发下可以把卡通人物放在许多地方，游戏具有多样性、挑战性和启发性，而且6个介词都能练习到。另外，在游戏过程中，教师应走到学生中去，参与学生的游戏。学生在和教师一起做游戏时会有更大的成就感和积极性，教师及时指导会提高学生游戏活动的有效性。[3]

三、 游戏没有实践性，不能引导学生学以致用

游戏的最终目的是让学生在愉快的气氛中学到知识，用英语做事，培养他们的综合语言运用能力，从“学英语”到“用英语”。因此，游戏活动要注重“英语”的学科特性，教师教的是“英语”，学生学的是“英语”，游戏活动中，学生用的也应该是英语。

在《牛津小学英语》5B Unit7 A busy day的教学中，为了复习时间表达法，上课教师设计了这样的游戏，让学生根据自己说出的时间用肢体表达，教师边讲解规则边做示范：Two o’clock， three o’clock， half past three， a quarter to four…学生做出相应的动作。课堂气氛很好，教师对学生大加赞赏，活动花了10分钟。完成“听——做”活动后，教师又将黑板划分成了四部分，每部分上面用粉笔画上了一个时钟，然后叫四个学生到黑板前根据教师报出的时间画出时钟和分针的位置，看谁画得准、画得快。活动开始了，学生四人一组被叫到前面，根据教师报出的时间，他们紧张地画了擦，擦了画，活动又花了大约十分钟。

整个游戏活动时间是二十分钟左右，学生参与活动的积极性很高，因为活动本身有趣，教师做了示范，为学生顺利参与活动做了指导，活动有一定的竞争性，调动了学生的表现欲和参与动机。但是，在这个游戏中，教师大部分时间花在“说英语”上，而学生大部分时间花在“听英语”上，学生练习机会主要是“听英语”，他们除了重复几个时间单词外，没有用到任何新的东西。因此，教师应该调整教学内容，让学生练习说时间。如用一般疑问句进行问答，也可提问“What time do you go to school＼go home＼get up…？”“Do you go to school at…？”等等，引导学生用英语练习说时间。也可以根据学生水平进行拓展活动，教师可以设计一张调查表，让学生小组交流、合作，调查一天中起床、上学、上课、吃饭、活动的具体时间，最后再进行适当的反馈。当然在游戏过程中，教师应根据学生的行为表现和游戏后的结果，对学生进行适当的鼓励、评价和反馈，培养学生积极的情感态度，形成有效的学习策略，对继续学习英语产生兴趣。[2]

总之，英语游戏教学的设计要从实际需要出发，从实际效果出发，让学生在游戏中体验英语、创新思维、享受快乐，让游戏活动在英语课上产生高效益、释放出正能量。

参考文献

[1] 刘玉洁.“游戏教学在英语课堂中的运用及注意事项”.新课标（教师）， 2010（10）.

[2] 陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学英语.北京：教育科学出版社，2012.

[3] 赵九青.“对小学英语游戏教学的再认识与思考”.新课标（小学），2010（9）.

【责任编辑：陈国庆】