中澳小学母语课程标准关于目标与内容标准的比较

郭海萍

21世纪初，中澳两国分别颁布了新的国家课程标准，并且在课程标准的诸多方面进行了深入的改革。澳大利亚在2011年颁布了全国统一的课程标准，其中，《澳大利亚课程——英语》类似于我国编写的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。中澳母语课程标准均对本国中小学的母语教育做出了明确的规定。比较两国母语课程标准，分析其异同点，有助于我们了解世界各国母语教育的发展状况，促进我国母语教育的进一步发展。本文着眼于课程标准的阶段目标与内容标准，从阅读、写作和口语交际三方面对中澳两国小学母语课程标准进行比较。

一、 阅读目标与内容标准

1.均重视阅读策略和方法，阶段目标层次鲜明

我国的《语文课程标准》提出了一系列的阅读方法和技能，比如：默读、精读与略读、浏览，借助注释、工具书等帮助学生理解生词等。围绕这些阅读策略和方法，课标在各学段提出了更为具体、明确的目标要求，呈现了鲜明的梯度层次。关于阅读素养的培养，无论是阅读形式、阅读能力还是阅读文体的呈现，各学段都有所侧重，并且相互联系，螺旋上升，以全面达成总目标。如下表所示：

澳大利亚的《英语课程标准》从语言、文学、读写能力三方面对不同学年的学生提出了阅读目标和要求，螺旋上升，同样呈现了鲜明的梯度层次。比如：在“读写能力”部分，课标虽然在各个学年均强调了学生能运用“文本处理策略”、“理解策略”来分析文本，但是，随着阅读能力的逐渐提升，对学生提出的阅读要求也越来越高。如下表所示：

2.澳大利亚更重视阅读文本的多样性选择

我国在《语文课程标准》中提出的阅读文本主要包括童话、寓言、古诗文、叙事性作品、非连续性文本、报刊、图书资料等。相比较而言，澳大利亚的英语课程对学生阅读文本的选择面更广、涉猎面更多。文本领域主要包括演讲、对话、小说、故事书、报刊文章；交际文本涉及信函、请柬、采访、报道、海报、戏剧或电影表演、广告等。同时，还包括计算机或多媒体等其他技术手段制作或传播的信息。如下表所示：

3.中国：强调文本的品读赏析；澳大利亚：强调文本写作方法的掌握

在我国的阅读目标中频频出现的关键性动词是“理解”、“体会（体验、感受）”、“品味（体味）”、“领悟（领会）”等，词性比较抽象、空泛，难以测评。课标强调学生能够“理解词句的意思”，“体会关键词句表达情意的作用”，“体会文章表达的思想感情”，“体验情感，展开想象，领悟诗文大意”等。澳大利亚的阅读目标中使用较多的是“辨别、辨认（identify）”、“理解（understand）”、“讨论（discuss）”、“识别（recognize）”、“运用（use）”、“解释（interpret/explain）”等行为动词，词性具有较强的可测性、可观察性，利于对学生的阅读评价。阅读目标强调能够“辨别不同文本的写作特征和写作目的”，“运用阅读策略来阅读不同类型的文本，建构文本字面和潜在的意义”等。

不难发现，我国的阅读教学十分强调学生对文本的品读赏析，试图通过挖掘文本内容来培养学生感知、理解、领悟和鉴赏文本的能力，不断提高学生的阅读能力。澳大利亚的阅读教学则十分强调学生对文本写作目的、方法和技巧的理解和掌握，以及如何运用阅读策略来鉴赏不同类型的文本，以做到阅读为我所用。在阅读教学中，如果将以上两点结合起来，无论对学生阅读能力的培养，还是写作能力的培养，都大有裨益。

二、 写作目标与内容标准

1.均重视真实、独特、有创意的表达

真实，是作文的生命。学生只有写自己经历过的事，说自己想说的话，写自己真切的体验，文章才具有生命力。写作还应是个性化的，应力求表达个性化的“独特感受”，讲别人没有讲过的话，体会别人没有体会到的事，表现自己的独特见解与感受。同时，教师还应引导学生善于发现，善于观察，善于捕捉特征，挖掘新东西，做到“有创意的表达”。

中澳两国的母语课程标准在写作部分均强调了“真实、独特、有创意的表达”，突出了学生写作的创新意识和求真意识。如下表所示：

2.中国：强调个性创作和自由表达；澳大利亚：重视写作技能和策略

我国对学生的写作指导关注三个亮点：一是提倡有创意的表达。鼓励学生自由表达，减少对其写作的束缚，为学生的自主写作提供广阔空间和有利条件。二是强调有个性的写作，不落俗套。提倡学生自主拟题，少写命题作文。三是重视写作过程，即具有独立完成的写作意识。在写作目标的设定上层次比较鲜明，构建了一个由量变到质变的渐进式过程：即“乐意写（1～2年级）——自由写（3～4年级）——学会写（5～6年级）”的训练序列。比较而言，澳大利亚在文本创作中强调了语言特征、文本结构、句法和和写作背景的重要作用。在具体的写作方式上，除了日常的书面文本创作，还强调了一系列软件的运用。如“熟练使用一系列软件，运用文字处理程序来创建，编辑和发表书面文本”。不难看出，澳大利亚对学生的写作能力提出了较高要求，易于实现学生写作素养的培养。

三、 听说目标与内容标准

1.中国：强调听说兴趣；澳大利亚：重视“思考力”的培养

在一定意义上，思维是不出声的语言，口头语言是出声的思维。因此，在听说训练中，如果脱离了对学生“思考力”的要求而仅仅强调“说”，必然导致学生听说能力发展迟缓。研读澳大利亚的听说目标，可以明显地感觉到该国十分重视对学生“思考力”的培养。比如，在第一学年目标中就指出，“讨论不同类型的文学作品中故事情节、人物和写作背景的特征，探讨不同文本中人物的特征。”第四学年中指出，“理解社会交往影响了人们相互理解和交流的方式。当探究和阐明别人的观点时，要总结出自己的观点，并对大家作出正式的报告。”我国课标则更关注学生的听说兴趣，因此，情感、态度和价值观的教育在听说能力的培养目标上得到了较多体现。比如，听说目标中强调，要 “能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”；“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”；“能用普通话交谈，学会认真倾听，就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。

2.中国：强调情感表达；澳大利亚：重视表达策略和技巧

在小学阶段，我国课标呈现了梯度的目标要求，从“态度自然大方，有礼貌”到“认真倾听”，再到“与人交流能尊重和理解对方”，在一定程度上体现了语言运用的情感态度。澳大利亚的《英语课程标准》从“听”和“说”两个方面对学生提出了不同要求，强调了学生能够“参与讨论、交流”、“积极倾听、表达”、“使用交际策略”、“发表演说”，突出了学生对口语交际的积极参与、主动表达和交流技巧。如下表所示：

四、 思考与启示

1.阅读目标应实现学生对文本阅读的多样性选择

印刷文本是我国课堂阅读教学的基础，是学生获得阅读能力的主要途径。但是，我国在课标中提出的文本类型主要局限于印刷文本或纸质书籍，比如：童话、寓言、叙事性文本、古诗文等。比较而言，澳大利亚给予学生的文本选择更加多元，文本领域主要包括四大方面，即：文学作品、日常文本、媒体文本、工作文本。阅读领域涉及各种印刷或非印刷文本，包括阅读书籍、杂志、光盘、网页，也包括观看电影、录像、电视节目、图形资料等。在课堂内外，如何通过其他阅读文本，进一步扩充学生的阅读面，实现其对各种印刷文本和非印刷文本的多样性选择，有待于进一步思考和探究。

2.写作目标应平衡“个性化表达”与“写作策略”

在写作目标的表述中，澳大利亚强调了文本结构、语言特征、句法、词汇、拼写、标点、写作背景和多种辅助性元素对文本创作的重要作用。我国则更关注以下四点：一是表达真切体验；二是表现独特感受；三是表达力求有创意；四是实现独立写作。在小学阶段，对学生写作策略和方法的指导是基础，是学生个性化表达的前提，只有基础扎实了，个性化表达才有可能站稳脚跟，逐步实现有创意的表达。因此，如何平衡“个性化表达”与“写作策略”，值得进一步思考和探究。

3.听说目标应重视对学生“思考力”的培养

语言常在思维的广度和深度上影响人的思维水平，因此，在听说目标中，如果仅仅强调学生的口头表达而脱离了对其思维的训练要求，势必将导致学生听说能力的缓慢发展。在小学阶段，我国新课改自始至终都关注学生的学习兴趣，因此，情感、态度和价值观的教育在听说能力的培养目标上得到了较多体现。相较于澳大利亚，可以明显地感觉到该国对学生思维意识和思考力的重视，值得我国借鉴。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] [澳]西蒙·马金森.现代澳大利亚教育史[M].浙江：浙江大学出版社，2007.

[3] 丛立新，章燕编译.澳大利亚课程标准[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4] Love， Kristina，Humphrey， Sally.A multi-level language toolkit for the Australian Curriculum： English[J].Australian Journal of Language & Literacy，2012.

[5] The Australian Curriculum：English Rational [EB/OL].http：//www.australiancurriculum.edu.au/

English/Rationale/2011.

【责任编辑：白文军】