识谱教学在小学音乐课堂中的有效推进

吴姝悦

识谱是鉴赏音乐、学唱新歌、练习演奏和创作等学习活动都需要的一种基本技能。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确指出，音乐教学要使学生掌握相应的读谱技能。因此，识谱教学是小学音乐课传授音乐基础知识技能的一个重要内容。“怎么教？怎么提高学生的识谱能力？”的话题一直以来备受教师关注。

一、识谱教学缺失现象剖析

在现实教学中，由于缺乏科学、有效的识谱教学方法，学生的识谱能力参差不齐。识谱过程对很多学生来说，犹如一道无法逾越的鸿沟。音乐教师虽对识谱教学有意识地关注，但由于缺乏一套科学的识谱教学序列规程，实施较随意。教师往往只是在歌曲、欣赏、器乐教学中碰到相关音乐知识时加以讲解，缺乏循序渐进的、有梯度的教学思考。低段、中段、高段几乎都是一种方法，这就造成低段学习掌握困难、高段炒冷饭的尴尬局面。每到识谱环节，学生学习兴趣荡然无存。造成这种现象的原因，主要在于教师对音乐课堂识谱教学认识不足，具体表现如下：第一，教师对音乐教学中个体之间的差异、潜在状态、发展状态及学习中可能存在的识谱困难与障碍，都缺少必要的了解和分析。第二，教师没有深入挖掘音乐教材编写的深层含义；没有对教学内容承载的识谱教学价值进行深入研究；没有进一步对教材进行合理的分析、加工或补充，并选择设计相应的识谱教学方法。第三，教师在制定教学目标时，只考虑了具体某一课时目标，未能关注学生已有的音乐知识技能基础，缺少对不同年龄段学生读谱能力差异实际的问诊。

二、识谱教学应把握的原则

（一）识谱教学要合情

所谓“合情学习”是指识谱学习要合乎音乐作品的“情”。这一过程应在音乐的情感中顺带融洽地进行，而不是把“识谱教学”当作目的本身。

（二）识谱教学要合理

识谱学习要安排在合理的地方、选择合理的时间呈现。学唱歌谱要在音乐表达中自然而然地拓展，为学生搭建识读乐谱、感悟审美情感的平台，而不应游离于音乐表现之外去学唱；安排的唱谱要在音乐情感过程中自然而然地生成，而不应游离于教学情感氛围之外去操作。

（三）识谱教学要“合规”

所谓“合规”指的是识谱教学的目标体系要科学，合乎学生识谱的发展规律，避免出现识谱的学习要求过高和过低的现象。另外，对曲谱知识技能点的推进需要讲求方法，循序渐进。这需要教师根据学生的学情和作品的亮点层层递进地进行识谱教学，让学生每一次学习都有所得。教师应避免在学习中忽略学生原有基础及学生自身掌握情况盲目地进行教学。

三、各学段识谱教学的有效推进策略

根据学生的年龄、心理特点设计识谱教学活动能有效提高学习效率，增强学生的学习兴趣。对低段应主要采用直观学习模式，以操作、活动、游戏为主要学习手段，避免批评，让学生乐学。对中段则要呵护学生，扶持他们参与识谱学习，鼓励探究学习，发现、归纳乐谱中的规律，让学生巧学。对高段要正确认识差异，满足学生合作、探究的愿望，发展其创造性思维，让学生合作识谱、自主学习。总之，应让识谱教学在有趣、多样的音乐活动中快乐进行。

（一）低段学生游戏识谱，让学生乐学

低年级学生的音乐知识及读谱能力处于初级阶段，他们生活经验少、形象思维活跃。因此在识谱教学中应该采用形象直观的教学方法，帮助学生直观地学习歌曲，理解音乐知识。让学生在有趣的音乐游戏中乐于参与音乐体验活动，培养良好的音乐学习习惯，并乐于接受音乐知识的传授。

1.用小动物冠名模唱音高

“识谱教学”要符合音乐学习的规律。小学低年级学生应从感性上积累音乐的节奏感和音高感。教师应让学生通过听唱法学习唱歌，用“模唱唱名”的方法学习唱谱，并让学生经常“背唱歌曲的唱名（曲调）”，促使学生具有大量乐谱的感性积累，从小建立起比较牢固的“唱名音高感”。不用乐谱只用听唱的方法学习“唱名”，减少了学习识谱的难度。学生集中于听觉方面的学习，这就有效加深了学生对唱名的记忆。

2.用大自然的音响模仿节奏

在低年级的音乐教学中要引导学生探索大自然的音响。从大自然的音响中可以模拟出各种节奏，这对学生学习节奏很有帮助，既有趣又直观形象。低年级学生还不具备识谱能力，需要找到直观的事物通过迁移的方法让学生领会各种时值、长短不一的节奏，在模拟音响的同时学习音符时值，建立音响与识谱的联系。

3.在游戏中建立音高与节奏概念

低年级学生的识谱技能重在听觉的建立，也就是要能对do到si一个八度内的音高建立听觉概念，不要求会识谱。学生应能根据音乐用肢体律动来表现音乐的节奏及高低起伏变化。这种能力可以通过音乐游戏来进行训练。

（二）中段学生随歌识谱，让学生巧学

中段是学生识谱能力培养的一个关键时期。中段学生对识谱具备一些基础，但单纯的识谱教学，是将学生置于一种死记知识、苦练技术的氛围之中。所以识谱与视唱不应该作为孤立的知识点，而应该是形象生动、动静结合、讲练结合、深入浅出。教师还应注意将难点分散，充分调动学生兴趣，鼓励学生参与。以歌曲为载体、随歌唱谱是非常好的一种识谱教学方法。

1.先歌词，后歌谱，借助乐感识谱

大多数学生的歌词模唱能力要强于识谱能力。在教学设计中可以发挥学生的这一强项，采用先唱歌、后识谱的学习过程。让学生唱歌，他们会在不知不觉中解决歌谱中的难点，降低识谱难度，这样能增强其自信心，加深其对音乐的热爱。对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，演唱就更加完美。

2.作比较，找异同，寻找规律识谱

针对一些有规律的歌曲，可以引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起练习；节奏相同的乐句比较它们的音高再唱；对略有变化的乐句则引导学生去发现差异处再唱，降低歌唱的难度。

3.有选择，降难度，突出重难点识谱

中段学生的识谱教学要有选择性。一首歌的曲谱不一定要从头到尾全部教学，应根据歌曲的重点难点选择学习。如碰到一些大跳音程、难以把握的切分节奏、学生难以把握音准的变化乐句等，可采用师生合作的方法，降低难度解决重难点。

（三）高段学生合作识谱，让学生自主学

高段学生已建立了基本的读谱知识和一定的识谱能力，这为合作识谱、自主学谱提供了可能性。教师在识谱教学中留有空间让学生自学，能调动学生的主体意识。合作学习、发挥群体作用共同解决歌曲识谱的难点，是高段学生接受挑战、主动识谱的一个有效的学习策略。

1.优生引领，树立自主学习的信心

学生的识谱水平有一定的差异。课外学习乐器的同学识谱能力普遍较强，让他们引领其他同学组成合作小组，学习氛围和效果都非常理想。此外，还可采用“特长生带动合作”“小老师教唱”“一帮一”等形式提高学生的识谱能力。

2.分组合作，体现自主识谱的层次

分组合作学习的方法，即把全班学生分为若干组，每一组围坐在一起，合作学习歌曲的其中一个声部，每组由若干识谱能手担任“小老师”，教师参与其中，有意识地进行指导，尽可能地发挥学生的集体智能。这种方式不仅能活跃课堂气氛，还能充分体现学生的主体作用，融洽师生之间的协作关系，真正达到资源共享。

3.师生合作，攻破自主识谱的难点

教师在备课时要准确地找到识谱学唱的难句，采取相应的解决方法。例如，可以将学生有能力自主学会的旋律交给学生自己学，把难句暂时交给教师。采用师生合作的方法，师唱难处，生接易处。让学生完整地感受歌曲旋律，在初学时降低识谱的难度，学生易于接受，不会产生识谱的畏难情绪。

总之，识谱教学要取得实效，就必须符合儿童的身心认知规律，并在其原有的音乐知识体系基础上，遵循因材施教的原则，选择适合的教学方法加以推进。

（浙江省丽水市莲都区中山小学 323000）