智障学生职业生涯发展教育的研究与实践

沈立

1998年，由于全市聋校设点布局调整，有着70多年聋教历史的上海市聋人中学转制为上海市长宁区初级职业技术学校，主要招收辅读学校毕业的中重度智障学生和普校随班就读结业的轻度智障学生。

据统计，1993年到1998年，长宁区接受过辅读学校九年义务教育的87位智障学生，只有25人就业，仅占全部人数的28%[1]。如果能给智障学生提供适切而有效的职业教育，就能帮助他们掌握一技之长，最终融入社会。但初职教育没有统一的大纲和教材，教什么？怎么教？一系列的问题需要解决。16年来，学校以科研为引领，依据社会市场需求以及智障学生身心发展特点，提出了“每个孩子都是金子”的办学理念，研究开发支持式职业教育课程，并坚持为学生提供个别化职业转衔服务。转衔是指个体生命中从一个阶段转移到另一个阶段。本研究中的职业转衔，指智障学生由在校接受职业技能教育阶段向社会工作阶段（包括实习和就业）的转变、过渡，是围绕旨在帮助智障学生实现劳动就业与社会融合的职业生涯发展教育进行系统的、开拓性的研究与实践。

一、开发支持式职业教育课程

根据智障学生认知特点，以“六个学会”（学会主动参与、学会依法办事、学会自信负责、学会敬业吃苦、学会合作共处、学会感恩惜福）为核心，不仅要求学生掌握一种或几种职业技能，而且注重培养学生良好的职业情感与态度，力争使学生具备基本的文化素养及健康的生理、心理素质，使他们成为自食其力的劳动者和适应社会的现代公民。立足于技能培训与机能康复相结合、职场体验与人际沟通相结合，学校系统开发实施了五大类支持式职业教育课程。

通用基础课程包括实用语文、实用数学、实用英语、信息技术等学科。实用语文教材编入了填写履历表等内容，实用数学教材编入了成本核算等内容，实用英语教材编入了餐饮服务英语等内容，信息技术教材编入办公自动化等内容。课程内容选择以学生生活经验为中心，课程内容的组织注意了课程与生活、课程与课程的整合，让学生在每门学科中都获得实用的知识技能与丰富的情感体验。

专业技术课程主要开设了烹饪、面点、园艺和服务等学科。以工作分析步骤为基础，接受学习为主、探究学习为辅，使用多媒体、学具包辅助教学，通过主助教配合、小伙伴互助、家校合作等资源整合的方式，促进分层教学和个别教学的有效实施。开发了烹饪28道菜肴、面点24道点心、园艺5类插花造型和服务30个餐巾折花造型的课程资源包，还开发了所有点心的操作口诀和7套手指操、全部插花造型的实物模型与学习网站以及15件烹饪、面点学具，近年来又拓展了会务接待、西点制作、披萨制作的专业技能培训。

岗位体验课程是以促进智障学生回归社会的需求为依据，以综合实践活动的方式进行的一类课程，主要包括一人一岗、爱心义卖、岗位实习等体验活动。每天开展校内一人一岗活动，采用两周试水制、星级员工制等企业运作方式；每学期组织爱心义卖活动；每年开展校企合作的岗位实习。近年来，为了更好地促进学生职业转衔，根据毕业学生反馈的各种就业问题，又增设了职场演练与职业指导课。

人与社会课程立足人际和谐、人与社会和谐的现代理念，是关注智障学生生存与发展的人性化课程。课程充分关注到学生心理、情绪的相关问题，积极支持学生悦纳自我、自信自强，形成了劳动与就业、青春与健康、社会与发展、人际与礼仪、居家与休闲等五个专题的主题教育课程及跨学科性质的生命教育课程；主要解决智障学生“我怎样去适应社会”的问题，让学生知道社会道德规范、法律常识以及人际交往等，学会主动和社会相融合。

综合康复课程立足于医教结合与教育康复的现代理念，是以开发智障学生潜能，促进学生身心健康发展的综合课程。目前，学校综合康复课程分为言语康复、认知康复、心理康复、运动康复、作业康复五大类。

支持式职业教育课程的开发与实施离不开教师、家长及社会力量。学校在课程开发与建设的过程中，通过课程领导促进教师群体发展，提升教师的课程研发与实施能力。以课程为中心，学校设置了课程研究开发室、课程实施管理室、课程质量评估室、课程资源保障室，有效保障了支持式课程的研发与实施；通过课程领导例会和家长工作室等方式，校长、教师、家长、特教专家、专业医师合作解决实践难题。此外，还通过教师网络课程、与高校联合办研究生课程班等方式培训教师，通过家长学习课程、家校合同、家长心理工作坊等方式实现家校共育。

经过多年的课程开发与建设，学校共编写了82册校本教材；支持式课程方案获上海市首届学校课程方案研制与评选活动一等奖；“智障学生初职教育支持式课程的研究”被教育部基教司评为特教A级科研成果，获得上海市第八届教科研优秀成果一等奖；“特教学校课程领导中教师群体发展的研究”和“全纳教育视野下特教学校变革的行动研究”分别获得上海市第九、十届教科研优秀成果二等奖。

二、构建个别化职业转衔服务体系

根据智障学生的特点，针对职业转衔三个阶段——准备期、关键期和稳定期的需求，制定别化职业转衔服务计划（简称IVTSP），提供为期两年的职业转衔服务。在一般情况下，智障学生职业转衔服务按照准备期—面试通过—关键期—试用通过—稳定期的流程进行，当面试或试用未通过时都将返回准备期。但常常会有特殊情况，如面试、试用未通过重新参加其他面试再次进入关键期，或稳定期辞职再次进入准备期、关键期等，都将按照实际情况提供个别化的职业转衔服务。

在个别化职业转衔服务过程中，制定和实施IVTSP至关重要。通过综合评估了解学生的支持需求，进行资源分析，召开IVTSP会议，由学生、家长、教师、学校领导及行政人员、专家等通过IVTSP会议进行协商讨论，确定学生职业发展方向，制定分阶段的实施计划。在实施过程中，IVTSP需要根据转衔服务的成效和学生发展进步情况进行调整，各实施负责人保持信息共享和沟通协商，以确保职业转衔服务符合学生的职业发展方向和支持需求。

针对智障学生的特点和需求，学校积极探索家校协作、校企合作等方式，采取多种支持途径，近年来逐渐形成了学校、家庭、社会协同合作的个别化职业转衔服务体系。在准备期，为培养学生专业技能及一般转衔技能，学校联合家长、企业为学生制定IVTSP，通过专业技术课程与岗位体验课程对学生进行职业教育与培训，同时与家校合作培养学生的独立生活技能。在关键期，为提升学生的职业适应能力，学校通过直接观察、个别谈话、单位访问等形式为学生提供一对一的跟踪支持，对学生的人际沟通、健康与安全、金钱管理等能力进行家校协同指导，并借助于一对一带教师傅与实习指导手册开展校企合作。在稳定期，为进一步培训学生的长期职业规划能力，学校持续给学生提供不定期跟踪指导、专业技能继续培训、职业规划指导等服务支持。

学校编制了一整套IVTSP文本和操作手册，编制了厨工、面点师、餐厅服务员、绿化工、保洁员等系列专业技能检核表以及《智障学生一般转衔技能检核表》，并结合医学评估，为学生的职业转衔提供评估服务。学校还于2008年创立了 “向左走，向右走”的教育博客，职业转衔服务教师共发表案例叙事132篇，共14万字，同时完成个案报告8篇，共10万字。

三、职业生涯发展教育的效果与反思

职业生涯发展教育受到家长和社会的认可，家长满意度每年保持在95%以上。历届315名轻度智障学生专业考证通过率100%，初次就业率100%。上海市职业能力鉴定中心考官高度评价“技能掌握程度超过中职学生”。学生进入五星级宾馆、国际西式快餐连锁、世界500强企业等就业，有学生月薪超过万元。还有学生通过成人高考，进入社区业余大学继续学习。

学校教科研成果发表、交流、获奖总计超1000项，发表核心期刊论文30余篇，全国一等奖论文130余项，出版专著22本。烹饪、面点学具获得了教育部学具评选二等奖和市一等奖。学校被评为首届“浙沪苏”长三角教育科学研究优秀团队。2014年获得全国（基础教育）教学成果二等奖、上海市一等奖。

学校被教育部指定为参与全国哲学社会科学重大攻关项目的三所特教学校之一；教育部领导三次视察学校，称“经验值得全国特教学校借鉴”，并指定在全国特教大会上交流。央视等主流媒体关注报道，《解放日报》、《文汇报》、《现代教育报》等报刊进行专题报道。

下一阶段，将更紧密地结合支持式职业教育课程和个别化职业转衔服务，将IVTSP的制定提前，根据学生个别化的需求，调适课程和职业转衔服务，还可尝试开发《生涯发展支持手册》对智障学生进行生涯发展教育。同时，学校还要寻求更多的社会资源，为智障学生创造更多的就业与学习机会，以帮助他们顺利地由“学校人”转变为“社会人”。

参考文献

[1]夏峰等著. 珍爱·开发·闪光——初职教育支持式课程与立体化管理[M].上海：亚太国际出版有限公司，2000：31.

（责任编辑 甘 璐）