LOGO程序设计之中彰显学生的个性

王东强

摘要：LOGO程序设计的学习，给学生的智力发展提供了一个良好的环境，使学生在快乐的学习中，充分的结合自己的个性，创作不少具有独特风格的作品。本文重点阐述LOGO学习与其它学科的交叉渗透，给学生的个性发挥打造一个平台，使学生在对LOGO程序的快乐设计中，张扬个性实现创新。

关键词：小学教学；LOGO程序设计；个性张扬

LOGO程序设计入门简单，紧密地与其他的学科相互交叉，不但全面地激发了学生的学习兴趣，还有效地开动了学生的智力，实现了对学生综合能力的培养。在小学LOGO程序设计的教学中，结合学生对其他各科的学习，为LOGO的学习奠定坚实的基础；通过师生、生生之间良好的课堂氛围，使学生从简单处入手，利用现有的素材，培养学生的思维；使学生在不断地探索创造中提高自己的审美能力和创造能力，从而使学生能够顺利的与时代接轨，全面地提高学生的综合素质。

一、其他学科的交叉渗透，突破个性优势

在LOGO的学习中，处处能够看到其他学科的影子，使得LOGO的学习不单单锻炼学生运用电脑的能力，还在很大程度上提高了学生英语、数学、美术等方面的知识，学生积极地将各方面的能力整合在一起，从而形成自己独特的个性。

例如，在LOGO程序的设计中，大多数的命令都是英文单词，需要学生对相关的英语单词有熟练的认识，比如LOGO程序中的前进命令就是单词“fdrwsrd”的缩写“FD”，右转命令就是单词“right”的缩写“RT”等，好多基本的命令都是英语单词的缩写。LOGO编程中大多数的图形、图像，都要涉及到线段、角度等相关的数学知识，使学生在涉及线条的过程中巩固了相关的数学知识；学生在针对传统的七巧板拼图的设计中，要自己利用七巧板中的颜色、形状来进行自由创意，利用自己的美术功底和技巧来拼出理想的图案。

通过这样的学习，实现了多学科之间的渗透，充分结合了学生的原有认知、经验和情感，促进了学生积极地对自己的各方面知识进行整合创新，从而实现了学生对知识的运用和个性的突破，在LOGO程序的设计中显示出了一定的个性优势。

二、课堂教学的灵活调控，建立个性空间

（一）简单入门，提高学生的兴趣

LOGO程序设计对学生来说比较陌生，学生往往认为它高深莫测，不自觉地产生了抵触的心理。在教学中，教师可以降低学习的门槛，从简单处入手，以趣味性来带动学生的学习欲望，在作品中结合学生的情感，使学生对LOGO程序设计产生浓厚的兴趣，以提高学生的积极性。

例如，在一次LOGO课上，由于学生是刚刚接触，对一些按钮还不是非常的熟悉，难免会感到非常的枯燥。老师就可以从简单处入手，给学生演示“小海龟”的制作，学生跟着鼠标的多次点动，一些相关的按钮纷纷地展示在学生面前，每一次操作都使得“小海龟”越来越丰满，学生看得很入迷，纷纷地感叹程序设计的神奇。几分钟后，一只活灵活现的“小海龟”出现在了学生的面前，学生的学习热情被点燃了，纷纷要求老师教他们制作。这时老师就可以给学生讲解相关的命令，让学生结合这几个命令的记忆，亲自来制作“小房子”“小猫”等一些简单的事物，学生的学习兴趣很高，对几个命令的记忆非常准确和灵活。

通过对简单小物体的设计，提高了学生的学习兴趣并增强了他们的自信心，每个学生都想将自己心中的图画设计出来，从而形成了热烈的学习氛围，提高了学生的记忆能力。

（二）提供材料，引导学生的思维

LOGO程序设计具有很强的逻辑性，要学生进行判断和推理。在教学中，教师要及时地给学生提供材料，以材料来推动学生的思维，给学生一定的条件、步骤，使学生可以有根据、有理论依靠地进行分析思考，使思维形成螺旋式的上升，以实现对学生逻辑思维的培养。

例如，学生在学习设计正多角星形的角度时，学生对圆周角和外接圆的概念比较陌生，教师就可以避开这两个难点，直接给学生提供“正五角星形、正七角星形的内角分别是180/5、180/7”这个材料，学生通过对这些素材的分析，顺利地得出正九角星形的内角为180/9等相关的角度学生也计算得十分得心应手，最终顺利地总结得出正多角星形的内角是180/n。对学生这样的总结教师要及时地给予肯定，然后给学生提供相关“圆周角的度数”的有关证明，从而让学生明白圆周角和圆弧之间的关系，学生对老师所提供的材料进行了深刻的分析，在掌握了如何求解多角星形的内角角度的基础上，真正地体会了其中存在的逻辑关系，从而获取了新知。

这样的简单推导使学生先对概念有一个大致的了解，给学生提供了想象的材料，使学生的思考具有了一定的方向，充分地与其他学科相结合，提高了学生的思维能力。

（三）自我突破，激励学生的发挥

学生在对程序有了一定的了解和熟悉后，就会主动地将自己的想法融入程序的编制中。在教学中，学生有了一定的基础后，教师要给学生提供更为广阔的天地，使学生可以根据自己的喜好和情感，来对程序进行改进和创新，给学生提供一片可以自由发挥的空间。

例如学生在学会了绘制一些简单的事物后，就可以结合学生在“小海龟”的学习中，看到小海龟的“爬行”以及爬行后留下的“痕迹”，一只惟妙惟肖的小海龟跃然电脑之上，不仅增强了学生的自信，还让学生从中学会了LOGO程序的设计技巧，拥有了一定的设计基础。这时就可以鼓励学生将自己学会的技巧运用在设计中，利用自己的想象来创造自己的作品，使自己的作品更丰满富有生机，有个学生在自己的房子上设计出了“袅袅炊烟”，画面非常真实，学生的创新也无形中提高了学生的想象能力、动手能力，在巩固的基础上学会了灵活和举一反三。

通过学生的创新，使学生的个性得到了良好的发挥，学生就会充分地将自己原有的认识、见解、情感和经验，运用在程序的设计中，促进了学生自身能力的挖掘和发挥。

三、注重学生的素养渗透，形成个性气质

（一）引导特长，提高学生审美观

靓丽的色彩是学生的最爱。在教学中，教师要及时引导学生的色彩趋向，让学生对一些好的作品进行临摹和欣赏，领悟色彩之间的协调和搭配，逐渐改变他们任意搭配的习惯，从而能够为了彰显主题来合理科学地搭配。例如，在设计老年人时，就要使用那种比较稳重的色彩，以沉重暗色为主调，以体现时间的久远和岁月的沧桑；如果是小孩子就要选择那种颜色明亮的，选取的景与其颜色搭配相和谐统一，使得整个画面欢快、轻松。学生通过对颜色不断变化的比较，对颜色有了更深层的认识和理解，从而能够搭配出更为和谐的色彩来。这样的颜色搭配不仅激发了学生的兴趣，还提高了学生的审美能力。

（二）勇于尝试，培养学生创造美

教师的过度讲解对学生的创造也是一种制约。在教学中，教师不要急于为学生树立各种标杆，而要积极地鼓励学生编写程序，使学生能够结合自己的想法来求知、讨论和创造美。就像有一个小女孩曾经问我：“Word”和“LOGO”有什么区别，我非常骄傲地跟她说：“Word是一种模仿，而LOGO则是一种创新。在具体的程序设计中，教师要鼓励学生按照自己的想法来创造，让“小海龟”成为自己的“小海龟”，而不是全班同学的“小海龟”。每个学生的心中都是一座美丽的花园，只要我们肯挖掘，并给学生留下充足的构思时间，实现培养学生创造美的目标就指日可待了。

综上所述，小学生通过对LOGO的学习为他们的个性发挥提供了平台，使数学、英语、美术等相关学科在这里汇合，学生找到了自我发挥的空间，都变得积极主动。整个课堂的学习，学生热情高涨，展开了现象的翅膀，锻炼了严密的思维，激发了内在的潜动力；他们对LOGO程序设计由原来的陌生变为熟悉，再由后来的熟悉提升为创新，他们敢于设计并乐于设计，真正实现了彰显学生个性的目的，为培养新时代的人才奠定了基础。

参考文献：

[1]唐得圆.小学程序设计（LOGO）启蒙辅导探究[J].浙江教育技术，2012，（04）.

[2]罗伟萌.LOGO语言在小学生剪纸创作中的应用[J].教育信息技术，2014，（06）.

[3]林继文.小学信息技术logo教学的几点小计谋[J].中小学电教，2013，（07）.

编辑∕岳 凤