高职院校护理专业英语教学中学生表现性评价的探讨

王 丹，李艳微

（黑龙江中医药大学佳木斯学院，黑龙江佳木斯154007）

高职院校护理专业英语教学中，学生传统的评价模式多数是教师习惯于对学生的知识和技能进行量化考核，评价是教学过程和学习过程的检验。高职院校英语教学中迫切要探究和解决的问题就是如何有效地实施学生评价，发挥学生的潜能，如何促进学生的全面发展，如何改革学生评价与考试的制度，同时促进教师的专业发展。表现性评价不同于其他的教学评价模式，更不同于考试评价。学生的表现性评价重视学生在学习过程的表现，将其进行总结和评价。对学生进行有效的评价，把对学生的评价作为学生学习的一个部分，将学生的表现置身于真实的生活环境中评价，使学生的真实生活在与教师、家长和学生间的合作中体现出来，最终评价学生在环境中所表现出来的应用知识和技能的能力。学生的表现性评价使学生的考核过程成为学生愉快学习经历的一部分，学生的综合能力在评价过程中得到不断的提高和发展。

一、学生表现性评价的理论基础

建构主义理论（Constructivism Theory）在20世纪60年代由瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget，1966）提出，是认知心理学的一个分支。建构主义认为，情境是学习者认知与发展的重要资源。学生在已有的经验基础上，和周围的环境和文化进行互动，通过学生与教师、其他同学之间的合作与交流，相互启发，相互补充，增进对知识的理解。

传统教学中的纸笔闭卷考试很难真实地检验出建构主义理论所提出的学习目标和结果，因此学生的综合能力和水平不能在这种考试和考核的过程中检验出来。面对传统的闭卷考试，不能检查学习最终目的的局限性，美国许多教育工作者以建构主义理论为基础，着手探究新型的考试方式，这种新的考试即学生表现性评价可以详尽地描述学生的知识和能力在学习过程中的变化，使学生的学习目标，学习过程、学习方法在新的考核考试方式中得到更好的体现。

二、学生表现性评价概述

学生的表现性评价（Performance Assessment），是指学生在完成某项任务时在理解和运用技能方面所表现出的成就和结果的评定，也是指学生在学习过程中的学习态度，刻苦程度和解决问题的能力等学习指标的评定。蔡敏老师在《当代学生课业评价》一书中指出表现性评价是教师在指导学生完成具体的学习任务时，对学生的学习成果在认知、情感和学习技能的考查。创设真实的情境在学生表现性评价中得到认可和强调，无论是在真实情境还是模拟情境中都必须激发学生在真实情境中相似的反应，目的在于考察学生在真实情境中分析问题和解决问题的能力。学生的表现性评价摆脱了传统纸笔考试中很多弊端，比如标准化选择题测验仅能测试低水平知识和孤立技能，学生在真实情境中的知识技能和实践能力只能在学生的表现性评价中检测出来，这种考试考核方式替代了传统标准化测验，成为影响和推动教学实践的重要评价方式。我们习惯于对学生的评价分为三种，第一种为成绩优异的学生和成绩一般的中等学生，还有学习困难生。在这样层次分明的评价体系中，英语的学习评价只是在评估学生的学习能力，是一种甄别学生的过程。在这样的评价体系中只有少数成绩优异的学生得到了成功的喜悦和鼓励，大多数学生被认为是英语学习的失败者。而新的教学评价目标是承认学生在接受知识以及运用知识过程中的个体差异，承认学生在自我成长和发展中所存在的个性差异。对于学生在发展过程中所处的不同发展水平进行认可，促进学生在各个发展水平上的不断进步和发展。合理的评价学生的英语成绩可以促进不同发展水平的学生都能够积极地参与到英语活动中来，这种评价体系的建立和完善，也是英语课程中要面临并解决的问题。因此，表现性评价也因为其重要性受到教育界的普遍关注。

三、学生表现性评价的特征

（一）表现性评价的主观性

学生表现性评价的主观性（Subjectivity），与传统评价形式的一个明显不同就是表现性评价具有主观性。传统教学中的测验是通过听力题、填空题、选择题、判断题，阅读题等附有客观答案和客观评价标准的纸笔考试来评估学生的学习成绩水平，表现性评价在学生完成任务的过程中来评价学生的发展，不仅仅评价学生知识技能的掌握情况，而且评价学生在创新能力、实践能力、综合能力等方面的发展情况。表现性评价主张评价方式的主观性，通过对学生日常作品的收集，如学生的英语作文、英语国家名著的读书报告、英语日记等进行评价，或者通过教师的课堂观察和日常观察来了解学生的学习方式或结果。通过多渠道，运用多种方法获得学生学习的情况，表现性评价是一种主观的、多元的、综合的表现形式，有利于提高学生综合运用知识技能的能力、在真实的情境中运用书本知识，创造性地解决实际问题的创新能力和实践能力。

（二）表现性评价的情境性

学生表现性评价的情境性（Situationality），强调在真实的情境中评定学生的表现成绩，表现性评价将学生置身于真实的任务情境中，评价学生完成某项任务或活动的能力水平。教师在课堂教学中根据学生水平及课程内容设计与教学目标相近或者相类似的真实情境。教师们会通过多种手段让学生感受真正的语言环境，例如：电影、音乐、新闻等。或者在教学过程中模拟真实的语言环境，如让学生模拟情境对话，情境短剧等真实的操练语言的环境。同时还可以实用教具等直观的辅助手段引导学生学习，如图片、实物等，这样可以通过对学生的直观刺激使其积极参与到交互式的学习中，在这样的过程中有利于学生对所学课程或者即将面临的要解决问题的理解，可以激发学生的学习热情，唤醒他们的长期记忆。在交互的过程中能够完成对知识的建构和问题的理解，有利于他们理解所学知识的相关性，能够更好地将所学的知识运用到现实的相关的情境中。

（三）表现性评价的合作性

学生表现性评价的合作性（Cooperativeness），表现性评价需要教师、家长、同学更大程度地参与学生的学习过程，通过互动交流，使学生学会修正和完善，表现性评价是学生之间共同研究、合作和学习的过程。学生们在共同合作的过程中为了使小组合作的效果达到最好，会听取同学的建议，努力弥补自己的不足，学习别人的长处和优点，达到合作的目的，从而达到小组活动的最好效果。学生在完成表现性任务时，能够发现自己的不足，对自我进行正确的评价，听取其他成员的意见，完善自己的学习成果。在表现性任务的设计过程中，将学生以小组为单位进行活动，这样能够促进学生之间的交流，对于学生提高沟通能力和合作能力起到了一定的作用。表现性评价使学生在合作的过程中提高了自我批判、合作的能力，从而提高了学生解释新的知识和技能。

表现性评价是高职院校中护理专业英语教学和学习的一种有效的评价模式，它避免了传统评价中的种种弊端。高职院校护理专业英语教学实施表现性评价不但有利于提高学生的英语技能和水平，对于教师的发展也提供了一个宝贵的机会。表现性评价运用上比较费时，操作难度很大，对教师、学生、家长都提出了更高的要求，但学习过程中的发展性、过程性在表现性评价中得到关注，因此学生的潜能和发展趋势在教学过程中被发现，这种评价模式可以更好地促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，所以表现性评价在学习评价中受到普遍重视和广泛采用，是高职院校英语教学中评价与考试改革的重要趋势之一。

［1］Marion Williams，Robert L.Burden Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach Pressof the University of Cambridge，2000.

［2］蔡敏.当代学生课业评价［M］.上海教育出版社，2005.

［3］冯玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2006，（06）.

［4］赵德成.表现性评价：历史、实践及未来［J］.课程，教材，教法，2013，（02）.