拓展表现舞台 激发创新思维

谭凤

浙教版美术第九册第六课《门的装饰》一课教学过程是这样的：视频导入→观看图片了解门的类别、装饰特点→课件简介门的发展史→师示范，以欧洲一门饰为例→生练习表现门饰→作业展评→小结拓展。我们发现：通过视频欣赏、图片观看加上生活经验，学生很快就能说出各种不同门饰的特点，表现出对传统门饰的喜爱，但作业内容单一、没个性，大部分都是老师范作或书本上图片的翻版，不见学生独特的个性思维。

这在小学美术教学中很常见，看似“注重”欣赏、实则在走马观花中作所谓的“思维拓展”，搞形式上的综合，教学过程，看着热闹，但却毫无收获，学生只会“画”，而不会“创造”。孩子的思维单一，往往是浅尝辄止，缺乏想象空间，思维能力、创新能力没有得到实质上的发展和提高。

在教学中，如何拓展表现的舞台，激发学生的创新思维呢？

一、比较——激发学生的思维创新

比较思维是创造性思维活动中常见且行之有效的一种思维方法。它指的是根据两个或两个以上具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征去推测另一事物的相应特征的存在，异中求同，同中求异，从而产生新知，得出有创造性的结论。因此可以说：采用比较法进行教学，其目的就是注重培养和发展学生的比较思维能力，让学生学会将所接触到的，看似孤立的信息协调起来，并进一步加工处理，从而在信息加工的过程中不断提高自身的策略性知识水平，增强创新意识，发展创新能力。我在所教的一年级两个班中，以《神气的大公鸡》为教学内容，运用不同的思维方法，有意识地进行了一个实验。

在甲班，我按照常规的方法教学，引导学生分析鸡的形状、结构，自己一笔一笔地作示范，学生跟着一笔一笔地练；在乙班，我运用了对比思维，拿“鸡蛋”和“鸡”作比较，由“简单”到“复杂”，逐步地对比，激发学生的兴趣。先向学生出示一个鸡蛋并提问：“你会画鸡蛋吗？”学生都一致认为鸡蛋画起来容易。于是我请一些学生到黑板上来绘画，学生一会就画出了很多鸡蛋。“你会画两个连在一起的鸡蛋吗？”黑板上又出现了一些两个两个连在一起的鸡蛋，这时我再提问：“画鸡蛋容易吗？”学生都肯定地说容易，“画鸡呢？”学生一个个脸上都露出了为难地表情。我说：“画鸡和画蛋一样容易，你瞧！老师给同学们变个魔术！大家仔细看，老师把这些鸡蛋变成了什么？”我将他们画的两两相连的鸡蛋，添上嘴、眼、鸡冠，画上几笔大的色块作尾巴……，一会一只只不同动作的鸡出现在黑板上，课堂气氛立刻高涨起来，学生都不约而同地说是鸡。这时我再问画鸡难吗，学生都笑着说：“不难！”于是学生对画鸡充满了信心和兴趣。我又不失时机地展示各种鸡的图片。引导学生观察：“什么样的鸡最神气？”诱发学生的思维想象，作业时，学生兴致勃勃、跃跃欲试，完全没有甲班学生画鸡时的畏惧情绪，学习兴趣浓厚，教学效果明显优于甲班。

二、留白——搭建思维表现的舞台

顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。美术教学中教师适当留白，给学生空间，可以激发学生的创造性思维，例如在示范及作业部分，以不完整的形态呈现，启发学生进一步去表现，使其在思考、想象、动手添画的整个过程中发展创造力，提高审美、动手实践的能力。

如，我将添加方法，引入到课堂上，给学生一些抽象图形，让他们添画，培养学生的创造能力。如，《海洋怪兽》（小学美术教材第十册第15课）一课，我画了一条海洋中普通的鱼，请一名学生上台在此基础上进行添画，要求让鱼变得特别奇怪。在学生动手的同时，我适当引导，鼓励学生积极思考，随意、大胆地夸张、变形、添加、省略、易位、组合……这样黑板上一只海洋怪兽形象逐渐丰满起来，有了翅膀、有了锋利的爪、夸张的肌肉、多变的表情……我又出示一些不同的事物及抽象的形，让学生用自己的思路构思，随意想象，任意添画，学生有的添画成凶猛高大的怪兽，有的添画成娇小可爱的怪兽……教师运用添加方法提高了学生的绘画兴趣，使学生的创造力得到了极大发展。在这样的教学过程中，学生能始终主动地思考，不仅学会了知识，而且学会了思维方法，分析问题和解决问题的能力也得到了提高。

苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的智慧出在手指尖上。”教学中的巧妙留白，恰是“此处无物胜有物”，为学生搭建了表现的舞台，真正让“思维”得到了创新。

编辑 薛直艳endprint