口诀与图表让血液循环“畅通无阻”

刘静

摘 要：通过研究循环系统知识体系中的规律，根据这些规律，设计相应的口诀与图表，并将这些内容渗透到导学案中，以多样化的学生活动将枯燥的内容转化为有趣的探究，使学生能主动参与进来，同时培养学生对比、归纳和总结信息的能力，提升教学效果。

关键词：生本教育；图表；口诀；循环系统；简化；规律

在苏教版七年级下册“生物圈中的人”这一单元中，循环系统的知识难度较大。由于心脏的结构复杂，体循环与肺循环的路径与过程更复杂，需要识记与理解的内容很多，比较枯燥，学生的学习兴趣不高，而且在以往的教学过程中，仅仅利用教材中已有的图片与文字，教学效果并不理想。遇到相关题目，大部分学生都是一头雾水，更谈不上灵活运用。

所以在教学设计之初，根据循环系统的知识体系，将相关需要识记的内容变成朗朗上口的口诀，再利用导学案，设置一些学生活动将口诀进行相关的应用，最后再利用图解与表格总结出血液循环的规律。具体操作时可按下列顺序进行：

一、口诀

生物图，左右倒（生物图中的物体是面向我们的，图的左右与我们的左右方向相反）

上房下室瓣膜控（心脏的结构中，心房位于心室之上，二者之间有瓣膜控制血流方向）

心房总是连静脉（心房无论左右，总是与静脉相连）

心室动脉不分开（心室无论左右，均与动脉相连）

左室主动右室肺（左心室连主动脉，右心室连肺动脉）

右房上下左肺静（右心房连上下腔静脉，左心房连肺静脉）

注：（1）画横线处为最初导学案中需要学生填写的内容，学生可根据自己理解填写不同的答案，最后全班汇总可得到比较接近的口诀；（2）第三、四句是规律，最后两句是第三、四句的具体内容。

二、习题1

1.动脉是指（ ）

A.由心脏发出的血管

B.将身体各部分的血液送回到心脏的血管

C.运输动脉血的血管

D.将血液从心脏送出到身体各部分去的血管

答案：D

2.与心脏的左心室相连的血管是（ ）

A.主动脉 B.肺静脉 C.腔静脉 D.肺动脉

答案：A

3.学习有关血液循环之前，四个同学在议论以下话题，现在请你根据学过的知识，判断下列说法正确的是（ ）

A.动脉中流动的血叫做动脉血

B.心脏有四个腔，上下、左右都是相通的，心房与心室之间的瓣膜称为房室瓣膜，其可控制血液从心室流进心房

C.人的心脏形状像倒置的梨，大小与自己的拳头差不多

D.血液循环有两条完全分开的途径，即体循环和肺循环

答案：C

（本题设置的目的是承上启下，可通过这道题的D选项引出血液循环的路径，引起学生完成第三部分图解的兴趣。）

三、图解

1.图中实线表示体循环，虚线表示肺循环；

2.图中瓣膜只标注了左心房与左心室之间的房室瓣膜（加粗线条表示），右侧房室瓣膜位置相同；

3.图中红色（字体加粗）代表动脉血，蓝色（正常字体）代表静脉血。根据箭头方向；肺部毛细血管网与组织细胞处毛细血管网的颜色变化，表示经过气体交换后血液的转换情况；

4.实际授课时，建议先在黑板上或者导学案中给出基本的心脏结构与相应血管，再提示学生利用双色笔（红色与蓝色），在图中补充相应的血液循环路径，并提示学生在完成整个图解后，总结规律，填写下面的表格。

四、表格

血液循环规律

1.除第一列和第一行外，表中内容皆由学生填出；

2.表中红色（字体加粗加框）代表动脉血，蓝色（正常字体）代表静脉血；

3.血脉一体：血（血液类型）脉（血管类型）一（相同）体（体循环），即在体循环中，动脉中流动脉血，静脉中流静脉血，血管名称与其中流动的血液种类相同，而肺循环的规律则恰好相反。

4.左动右静：左（心脏左侧）动（动脉血）右（心脏右侧）静（静脉血），即心脏左侧腔室及相连血管皆流动脉血，心脏右侧腔室及相连血管皆流静脉血。

五、习题2

1.体循环的起始部位是（ ）

A.左心房 B.左心室 C.右心房 D.右心室

答案：B

2.血液经过肺循环后发生的变化是（ ）

A.养料增多，由鲜红变成暗红

B.废物增多，由暗红变成鲜红

C.由动脉血变成静脉血

D.由静脉血变成动脉血

答案：D

3.小强患肺炎，从他前臂静脉输入药物，当药物被运送到肺时，经过的途径依次是（ ）

①肺动脉 ②肺静脉 ③上腔静脉 ④下腔静脉 ⑤右心房 ⑥左心房 ⑦右心室 ⑧肺部毛细血管

A.④—⑥—①—⑧ B.④—③—②—①—⑧

C.④—③—①—②—⑧ D.③—⑤—⑦—①—⑧

答案：D

4.甲血管与心房相连，流动脉血；乙血管与心室相连，流静脉血。甲、乙分别是（ ）

A.主动脉与上腔静脉 B.下腔静脉与肺动脉

C.肺静脉与肺动脉 D.肺动脉与主动脉

答案：C

（注：3、4两题是对心脏结构与血液循环这两个知识点的综合运用检测，到此，本节课的授课内容结束。）

通过以上五个部分的活动，分两个课时授课，充分调动学生学习的积极性，给学生充分的“独立有效思维时间”，即生本教育中援引朱熹所说的“小立课程，大作功夫”，也就是指教给学生的基础知识要尽可能精簡，而腾出时间和精力让学生大量活动。由此可使学生将血液循环相关知识与规律内化，最终轻松地“学会”，掌握重点，突破难点，实现当堂解决的高效局面。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]冯增俊.名师优质课堂的效率管理[M].西南师范大学出版社，2008.

编辑 王梦玉