开拓40分钟之外的科学探究

许幼玉

摘 要：小学科学课程应具有开放性，这种开放性应表现为，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

关键词：科学探究；回归自然；回归生活

随着社会科学技术的高速发展，全国上下都把科学作为核心教程，从课程标准、教材、教法等方面进行一系列的改革。新课程非常注重学生的自主设计探究活动，自主进行探究活动，给予学生比较充分的时间和空间去进行设计，讨论，实验，记录，整理和归纳科学探究活动的各项步骤。很多教师都很重视在课堂上让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是仅仅凭课堂40分钟是远远不够的。我们要开放更广阔的时间、空间，让学生继续探索下去。

一、利用学校的资源，发挥资源的优势

学校除了为学生提供了较为系统、全面的科学教材和最基本的科学研究方法外，还为学生提供了各种实验器材。所以科学课的教师除了在教室上好课，还可以从几个方面延续教学：

1.开放实验室，模拟实验器材，允许学生自行实验

学校里的实验室是学生自行实验的最好场所。但受课程安排的限制，老师只顾完成本节课的实验，不管学生的实验结果是否得出，学生是否还有继续探究的欲望，一律是“下课了，请同学们把实验器材收回。”下课铃响后，不知大家有没有留意听到过学生这样的请求，“老师，我们实验还没完成，我们还想更深入地进行实验。”“老师，我们还想再试一次。”因此，我觉得让学生做到心无遗憾，可以有几种办法：（1）开放实验室，让学生在课外可以利用实验室的器材继续深入地实验，当然这还需要有老师的指导以及器材的合理安排。（2）利用生活中的一切材料模拟实验器材，最好是平时在家就能找到的东西。（3）适当布置实践性的课余作業，让学生通过个人或小组进行深入的探究。

2.发挥电脑网络、图书室等课外的一切优势，扩大学生的信息源

学生在学习探究过程中经常会碰到这样那样的疑问，这些疑问有些连老师都难以解释清楚，而学生又恰恰对这些问题最感兴趣。怎么办呢？可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以从家庭或学校网络教室中搜索，让学生带着疑问自主搜集信息，激发学生探究科学的兴趣。

二、从社区和家庭生活中继续实验探究

我们将学生的学习置于广阔的生活背景之中，帮助他们不断地扩展对周围世界科学现象的观察和体验，丰富他们的学习经历。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。比如，在社区中宣传如何设计保护环境的宣传方案，让学生深入调查，制订了几个主题，如“告别一次性筷子”“发挥每一张纸的最大功用”“减少使用纸巾”等。学生在家中做家务也经常会有问题，烧水时水溢出水壶；用微波炉煮鸡蛋时鸡蛋爆了；冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等，都可以让学生继续实验探索。

三、让学生重新回归大自然，开拓科学探究

小学科学课程要求我们要“亲近自然、欣赏自然”。大自然中蕴集着许许多多的知识和奥秘，它不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都探索不完的“秘密”。如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，我们要带学生走出教室，回归大自然。

四、从其他各种媒体中延续补充

从实践的教学活动中不难看出，开放性教学理念能为每个学生提供展示自己的平台，发挥每个学生的潜能，使每个学生的个性得到和谐的发展。科学课程的教师，让我们带领学生走出教室，走进自然、走进社区和家庭生活、走进网络、走向更广阔的空间。为学生提供自由成长的乐土，给他们充分的时间和空间去探索、观察、创造。相信每个学生都是天空中一颗闪亮的星星，富有创造性的一代就是他们。

参考文献：

[1]宋建美.解读“科学课程应具有开放性”[J].现代中小学教育，2003（10）.

[2]李伟胜.开放教学[M].福建教育出版社，2005.

编辑 李 姣