科普童话，让知识有了温度

纪琴

宣传科普知识，激发学生爱科学的情感是科普童话的教学目的之一。但是科普童话是用童话的方式来告诉孩子科普知识的，这让理性的知识有了些温度。《小松鼠找花生果》一课，语言简洁却活泼，情节简单却氤氲着温暖的情感，作为一篇教材，我们教语文不但要让学生知道课文里写的什么，更要让学生知道作者是怎样运用语言文字表达的，让孩子认识到：科学，也可以用温暖的方式来表达。

一、从“找”入手 整体把握

我们什么时候会用上“找”？（东西丢了）从哪里看出小松鼠不知道花生长在地里？

1.“这是什么呢？”

2.花生果被谁摘走了呢？

（发现规律：长在枝上的，才叫摘。小松鼠以为花生果长在树上）

设计意图：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，因此课始就紧扣课题“找”字展开，通过调动学生的生活经验明确“找”“摘”的用法。

3.花生可好看了，究竟长什么样呢？想象。

设计意图：老师“故弄玄虚”旨在教会学生边读边想，能把读的内容想出画面来，把想的画面读出来，将读书看作一种乐趣、一种享受。

二、扣住“找”字，体会情感变化

1.小松鼠是怎樣找花生的呢？

出示：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。

想象说话：每天到花生地里都会说些什么呢？

设计意图：通过创设情境想象说话，让学生深刻感受到小松鼠对花生结果充满了期待，也体会到“每天”的意思。

2.金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。又是什么心情？

3.“奇怪，花生果被谁摘走了？”心情又是怎样变化的？

4.知道花生果在泥土里，想象小松鼠什么心情，会说些什么，演一演。

设计意图：教学是学生、教师、文本之间对话的过程，想象表演，在表演故事中实践语言，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践。

5.将课文改成快板：

小松鼠，树上蹦，花落光，也未见，

一天来到花生地，真有点失望，

绿叶黄花真美丽，更有点奇怪。

看了新奇又高兴，蚯蚓来揭秘。

为啥？哈哈，

可以留着冬天吃，真让人惊喜。

等呀等，盼呀盼，藏在泥土里！

真是着急啊！

师：发现老师是怎样编出快板来的？（按照小松鼠的心情变化来编的）

设计意图：在“找”的教学过程中已暗含了小松鼠的心情变化，但通过快板的形式展现出来，学生一目了然，快板呈现的也是文章的主要内容，读来朗朗上口，学生兴趣十足，课堂气氛达到高潮，更有利于学生回忆课文内容，一举多得。

三、聚焦表达方式——童话

1.课文直接告诉我们小朋友花生果在泥土里不就得了，为什么要写这样一个童话故事来告诉我们？

2.为什么选择小松鼠不知道花生果长在泥土里？又为什么选择小蚯蚓作为揭秘者？

设计意图：科普童话，让知识有了温度。作为一篇教材，只让学生读读，然后知道花生果是长在泥土里的，未免有些浅薄。在课改的今天，关注作者是怎样运用语言文字表达的同样重要。也让孩子认识到：童话是用一种非常特别的方式，童话给我们带来惊喜和愉悦、给我们启发。科学知识，也可以通过这种方式来表达。

四、保存趣味 拓展延伸

1.找一个类似的科普童话读一读，如《小鸡吃石子》。

2.和父母一块儿讨论，口头编一个小童话，告诉大家一个科学知识。

设计意图：学语文，最终要用语文去说去写，这个练习将语言文字的训练引入一个更宽广的空间。

编辑 马燕萍