新课改下教师如何提高地理课堂教学有效性

张勋

新课改背景下的地理课堂教学是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。而这种交流过程意味着更多的不确定性和生成性。因而在实际教学中要提高地理课堂教学的有效性，就要在课前精心准备，进行能促成良好“生成”的“预设”，课堂灵活应变，促进有效的“生成”，并在课后“反思、归类、取舍”，有利于下一轮的“预设”，以便取得理想的教学效果。下面我以“3.1农业区位的选择”为例，从“预设、生成、反思”三方面谈起：

一、预设——地理课堂有效教学的基石

1.预设学案中的问题

本节的教材编写在采用示意图呈现“农业区位选择的因素”后，就推出了三个“活动题”，略作过度就设置了一个“案例”，注重对实际问题的分析。教材不再讲求知识结构的完整性，留下更多的空间让我们去探索、完善、补充。在这里我针对教材中农业区位选择的自然因素和社会因素及其变化，与乡土地理渗透，预设了三方面的问题。让学生从身边熟知的感兴趣的事物和现象入手，紧密联系家乡生产、生活实际以及个人的经验和体验，进行探究、研讨。

2.预设学生的“已知”与“未知”，考虑“最近发展区”

在本节影响农业区位选择的自然因素中，“地形、气候、土壤、水源”对农村学生来说比较熟悉，而社会经济因素中的“市场、交通、科技、政策”，由于存在认知水平差异，部分学生不太了解。但他们参加过农业生产活动，有了不同的经历和体验，引导他们走进生活中探究问题，让不同的学生在各自的“最近发展区”内跳一跳，使其不只适应现有的发展水平，而是进入到一个“可能的发展水平”。

3.寻找学科知识与学生生活的结合点，预设教学活动

在本节整个问题探究活动中，紧密联系了家乡农业生产、生活实际以及学生的经验和体验，指导学生对周围地理现象进行解释，生成原理，并用原理更好地指导实践，使学生思维不断发展、升华，使所学内容变得生动、鲜活。

二、生成——地理课堂教学活力的源泉

1.情境创设，生成动态资源

本节教学时间与清明时分当地农作物栽培时间相吻合，采用家乡农谚“清明前后，点瓜种豆”，将农业生产活动的场景引入教学情境中，唤起学生学习的动机，激起学生探究的欲望，增强教学活动的吸引力。预设的一系列问题学生很自然地联系眼前的生产情境，不同层次的学生都有话可说，从而促进了问题答案的生成。比如，在激活思维中，“除上述因素外，你还知道哪些因素影响农业区位选择？”有的学生看到粮贩子在网上查询玉米价格，药贩子在网上寻找药材行情，就回答“信息因素”。在开放、和谐的气氛下，这些问题答案的生成省时省力。

2.引导感悟，捕捉动态生成资源

动态生成资源主要是指学生在课堂活动中表现出的各种状态，包括学习方法，思维方式，发表的意见、建议或观点等。例如，在活动题1“地中海气候不适宜水稻生长”完成之后，很快就有学生问我：“我们这里不生产大米，而宁夏平原、河套平原、三江平原比我们纬度高却能生产，为什么？”我就问：“你怎么知道这些地方呢？”他说他从“好日子超市”米袋上看到的。我就表扬他能够从生活中发现问题，马上组织学生讨论分析。这些即时生成的教学资源是学生思维的闪光点，也是课堂的转折点。

3.适当调控，提炼动态生成资源

调控就是要在课堂教学中给动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲。比如，在探究“周家乡车家沟的西瓜为啥比塬上西瓜上市早？”時，有的学生认为是沟谷地形；有的认为是春旱时河水灌溉早；有的认为是谷底气温高；有的学生认为是光照充足等等。出现了这种认知上的冲突，我先肯定学生的这些想法是对的，但分析问题要抓住主要矛盾，农业区位选择有它的主导因素，这是由气候因素中的热量决定的。我点拨之后，很快就有学生提出质疑：车家沟的西瓜没有王录塑料大棚里的西瓜上市早。还有学生提问：塑料大棚里的西瓜为啥没有车家沟的西瓜甜？教师对这一连串问题就要适当调控、提炼。

三、反思——提高地理教学水平的重要途径

1.反思教学预设的合理性

课前虽经过精心“预设”，但在教学时出现了“意外”，学生提出质疑：车家沟的西瓜没有王录塑料大棚里的上市早。还有学生提问：塑料大棚里为啥没有车家沟的西瓜甜？但通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。

2.反思如何处理课堂生成的资源

在探究一些问题时，学生产生了认知上的冲突，如：罗川冬季塑料大棚为啥能生产反季节蔬菜？及时帮助学生清理思绪，从混沌到清晰，点化学生的困惑。学生对知识有所领悟，并产生了个性化见解，如：王录塑料大棚里的西瓜比车家沟上市早的原因，塑料大棚里的西瓜没有车家沟的西瓜甜的原因等，进行及时有效的捕捉并利用这些资源。

总之，课堂教学既是预设的，又是动态生成的。然而教学反思也是一种有益的思维活动和再学习活动，也就是回顾预设—分析生成—查找原因—寻求对策—下次预设的过程。从而只有在课前精心预设、课堂动态生成、课后及时反思，才能提高地理课堂教学的有效性。

编辑 王梦玉