高中生物学概念教学策略刍议

2015-06-01龚伯奇

新课程·中旬 2015年2期

龚伯奇

摘要：通过生物学概念教学案例分析，从概念的引入、升华和巩固三个方面对概念教学的策略进行讨论，以期提高有效性。

关键词：概念教学；策略；有效性

“提高生物科学素养”是新课程的基本理念之一，它反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念则是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。培养学生理解、应用生物学概念是生物科学素养的重要体现。正确的生物概念既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。曾有人统计，现行人教版高中生物教材中较难理解和记忆的概念（不包括名词术语）有约320个。那么，怎样才能使学生全面、深刻地领会概念的内涵和外延，熟练记忆并运用于答题？笔者以“染色体变异”一节的课堂教学为例，从概念的引入策略、升华策略和巩固策略三个方面展开对本节相关概念的教学，以作引玉之砖。

一、概念的引入策略

引入是概念教学的开场白，不是概念教学的本身。应站在学生学的角度，为学生的积极主动学习创造良好的环境，让学生处于一种期待的情境中，激发学生的求知欲，养成对问题和现象及时思考的习惯。

1.实例引入

学生观看人类遗传病——猫叫综合征、先天性愚型患儿图片，日常生活中的食物——小麦（异源六倍体）、无籽西瓜（同源三倍体）图片，“异想天开”的植物——番茄马铃薯（植物体细胞杂交）图片。引发学生思考讨论其中的原理，教师可及时引出“染色体变异”的概念。

2.复习引入

教师带领学生一起回顾已学过的三种可遗传变异中的基因突变和基因重组，强调它们是分子水平的变异，变异的基本单位是基因，并提出“能不能以基因的载体——染色体作为研究变异的基本单位？”学生可通过简单浏览教材，迅速给出答案。

二、概念的升华策略

概念的升华是一节概念教学课的重点和难点，将决定一节课的成败。具体策略的选择应结合学生已有的知识和能力层次。笔者教学时采用了下面两种方法，先后顺序不宜颠倒。

1.核心概念的精析

核心概念的精細解读是概念升华策略的基础。本节涉及的新概念约有10个，其中染色体结构变异中的“重复”（易被学生简单地理解为“增加”）“易位”和“倒位”，染色体数目变异中的“染色体组”是核心概念。

（1）重复、易位和倒位图示法演示三种形式的差别，生动形象，简洁明了。如图1：其中2、3、4分别表示重复、倒位和易位。

（2）染色体组。教师可提醒学生先从字面含义理解，即染色体的组合，接着追问：符合哪些条件的染色体才可以一起组成一个染色体组呢？学生结合教材中关于果蝇染色体的介绍给出答案，教师归纳小结得出结论：条件一，任何两条染色体的关系均为非同源染色体；条件二，含有本物种全套的遗传信息（一般不重复）。其中，条件二中对“全套遗传信息”的分析，教师可从必修一细胞分化一节中“细胞全能性”的概念帮助学生加以理解。

（3）染色体组数的判断。掌握“染色体组”概念后，对其组数的判断就有了理论基础，同时染色体组数的判断也是后文学习单倍体、二倍体和多倍体时必备的基础知识。方法一：根据染色体图像判断，相同形态的染色体出现的次数或染色体数目、形态种类数；方法二：根据细胞或个体基因型判断，教学时，笔者以基因型AAbb为例，让学生画出各种可能的染色体图像（如图2），再根据染色体组的概念和方法一作出判断，最后归纳出方法二的具体内容。

基因型AAbb的个体：

2.列表比较，升华概念

在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。笔者在教学中对单倍体、二倍体和多倍体概念的教学正是利用了列表（表1）比较法，以期使学生对上述概念的内涵和外延的理解上升到新的高度。

三、概念的巩固策略

及时巩固是教学原则之一，具体是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

1.概念图法

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念结构化。

2.练习题法

教师要透过现象抓本质，针对自己的教学安排和学生的实际水平精心选择针对性强的练习题，在数量上和质量上都得到保证，要使学生成为练习的真正受益者。另外，通过评讲，让学生知道什么是对的，什么是错的。精选概念习题在课堂上当堂完成，及时反馈。本节教学时配用的部分习题如下：

（1）判断正误

染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化。

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