准确解读教材 回归教学原点

荀洁

在江苏师范大学国培学习期间，我们来自全国各地一百余位老师分小组通过集体备课，微格教学，听名师的示范课，观学员老师的研讨课，对《我和祖父的园子》这篇经典课文有了更为精准的解读，下面就这节课的教学设计流程，谈谈自己的一些做法与思考。

一、检查预习，落实字词

虽然这篇课文是五年级的一篇课文，但是字词教学必须过关，特别是《义务教育语文课程标准》中提出：“每天的语文课安排10分钟的写字时间，做到在教师指导下随堂练习。”每节语文课堂上都必须落实写字。在本课出现的“帽”字在书写上有难点，“帽”的右边下半部分一定不要写成“日”，要提醒大家两横的位置，否则大部分学生一定会出现书写错误。在课堂教学过程中，我重点指导学生观察并书写了“帽”。

二、一进园子，赏一幅画，悟景物之自由

在导入课文之后，我让孩子们自读课文，概括出：这是一个

的园子，感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃，然后指导学生朗读，透过语言文字，学生会与作者的心灵产生共鸣。学生在感情朗读的过程中，欣赏一幅画，感悟景物之自由。

三、二进园子，诵一首诗，悟生命之自由

在下一个教学流程，我让孩子们自读课文感悟园子里各种生命的自由，先悟“自由”，再指导读句，发现句子的特点，学习运用语言文字，仿说句子，感受“自由”。作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由快活的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生初步了解这种“寓情于景”的写作方法。

四、三进园子，悟一个故事，悟祖父之爱

在这一教学流程中，让孩子们品读语言文字，感受在园子里与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情（祖父干农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹），通过这些特写的镜头，感悟作者童年生活的无忧无虑、自由快乐及祖父对自己的爱。

如果说前面“景物自由、生命自由”两个板块的设计是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的祖父，就根本不会有她自由、快乐、幸福的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎样的祖父，教學这一环节，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的和蔼可亲、宽容慈爱。

五、总结课堂，延伸课外

作者萧红命运悲苦，是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。她的长篇小说《呼兰河传》带有浓厚的乡土气息，具有独特的艺术风格，是一部有影响的代表作。茅盾先生在序言中称“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串凄婉的歌谣”。《我和祖父的园子》就节选于《呼兰河传》第三章。在课堂结尾推荐阅读《呼兰河传》，目的是让孩子更深入地了解作者，读读她的名著，丰富自己的文化知识。

任何一篇简单、有效的教学设计的实施都源于对教材的深刻解读，我们从各位名家的经典课例中都会有这样的感受，希望我们每位教师也能在不断的历练中练就这种准确把握文本、大胆取舍的教学本领，让我们的语文教学回归原点！

编辑 杨兆东