浅析提高小学低年级阅读教学的几种方式

王景翠

摘 要：一年级的孩子刚刚入学，识字量不大，有的孩子认字都很少，阅读量根本谈不上。《义务教育语文课程标准》第一学段明确指出：“要培养孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”所以，尝试用一些不同的方法引导孩子们增大识字量、增加阅读量，从而提升他们的阅读水平。众所周知，阅读教学是一项常抓不懈的工程，从娃娃抓起是很有必要的。因而，低年级的阅读教学显得更为重要。运用多种手段、多种阅读方法融入教学，对于培养

我当老师已有八年，忆及初入学校时，懵懵懂懂、对未来一无所知。随着时间的推移，现在我的教育教学工作已入佳境。今年是我第一次教一年级，面对一年级的小学生，我发现用以前积累的教高年级的方法教育他们是不灵验的，尤其是在阅读教学上，一年级的孩子刚刚入学，识字量不大，阅读量根本谈不上。所以找到适合低年级学生阅读的方法是亟待解决的问题。

一、带动家长和孩子们一起读书

家庭教育是一切教育的基石。苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石。他说，把这块大理石塑造成一块雕像需要六个雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。家庭被列在首位，可见，家庭对儿童的影响是至为关键的。

利用每次的家长会，我就会给家长推荐适合低年级读的书籍，比如《小猪唏哩呼噜》《一年级的小豆豆》《爷爷一定有办法》等，这些书我们班的孩子都已经读过了。我会建议家长利用每天的闲暇时光，尤其是晚上入睡前的时光，和孩子一起读书，在亲子共读中提高孩子的阅读兴趣，建立良好的家庭关系。实践证明，越是热爱读书的家庭，孩子们与父母的关系越和谐、阅读兴趣越高。

二、在阅读教学中充分发挥课文插图的作用

《义务教育语文课程标准》明确提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美，和课文内容做到了很好的结合，充满着儿童情趣。我在教学中充分利用插图，在恰当的时机引导学生根据好玩、有趣的图画理解课文内容，做到了一举两得。

在学习一年级下册《小白兔和小灰兔》这篇课文时，我就特别关注到了插图的作用。课文中一共四幅插图：第一幅插图就是老山羊送给小灰兔和小白兔白菜和菜籽时的情景。小白兔笑眯眯的，小灰兔的表情很奇怪，它们俩的表情生动地诠释了课文第一、二、三段所表达的内容。第二幅插图就是小白兔给自己种的大白菜浇水，课堂上我紧紧抓住这幅图画，领着学生观察小白兔在干什么？怎么干的？它的表情是怎样的？想象小白兔的心情，从而体会小白兔浇水背后的辛苦、不易，还有坚持。学生们通过观察图画能够表达出自己的见解，课文重点被简单突破。

我现在越来越喜欢用这种方法，由图像信息转化为文字符号，简单、直观、还有趣，何乐而不为呢？

三、在课堂上进行活泼多样的朗读

《义务教育语文课程标准》第一学段对朗读提出了明确的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是理解、积累语言的有效方法，朗读不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以培养学生的思维能力。古语有云：“书读百遍，其义自见。”因此，我在课堂上实践着活泼多样的朗读方法。

1.自由朗读，发展个性

在学习一篇新课文时，我会让学生通过自由朗读来整体感知课文内容。他们可以小声地读，也可以大声地读；可以和同桌互相合作读，互相纠错，也可以同桌齐读；可以边读边思考，也可以边读边做批注。总之，在感知课文的过程中，选择自己最喜欢的方式去读，会起到事半功倍的效果。

2.分角色朗读，好玩又有趣

低年级的课文都是好玩的、有趣的。故事性很强的课文居多，所以在课堂上我经常和学生一起分角色朗读课文。学生会很积极地选择自己喜欢的角色，在朗读中领悟角色的心理状态、语气等。

比如，在学习一年级下册《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我就让学生反复地分角色朗读课文。在第一遍分角色朗读课文时，我选出四名同学分别当小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、小壁虎的妈妈，我来当旁白，剩下的孩子们当小壁虎，这样所有的孩子都有了角色，我们合作得兴致盎然。在第一次的分角色朗读后，我运用了激励性、建议性的语言给孩子们评价，并做到了以鼓励为主，充分地调动了孩子们接下来分角色朗读的积极性。

这时，全班同学被分成六人一组，分工协作，你当小壁虎，我当小鱼姐姐，他来当老牛伯伯……班里一片书声琅琅。不同角色所展现出来的不同表情、不同动作、不同语气，被孩子们演绎得富有童真又富有些情趣，作为老师，看到这一切，我非常开心。语言被我们玩味得颇有个性！

3.比赛读课文，一较高下

好奇心强、丰富的想象力和争强好胜是孩子成长的三大要素。一年级的小孩已经有了好胜的心理，每个孩子都想得到表扬。在课堂上朗读课文时，孩子们都想去尝试朗读，而且都想表现得比别人好。我充分“利用”孩子们的好胜心在课堂上经常组织比赛读课文。

我们班六个语文小组，每个组里7个人，小组比赛是家常便饭，如，“小组朗读对抗赛”、“朗读之星”选举、评选“朗读进步小组”等。这一系列行之有效的措施，在同学们比、超、赶的心理作用下，发挥得淋漓尽致。

四、利用晨诵，朗读经典

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”课标根据儿童的发展特点提出了诵读经典的要求，永恒不朽的经典作为源头活水，是民族智慧的结晶，诵读经典是开启儿童智慧的最好方式。

我们学校每天早晨都会有15分钟的诵读时间，每当这时，优美的古典音乐弥漫整个校园，孩子们就伴着这美妙的音乐诵读经典。《弟子规》《日有所诵》《笠翁对韵》，还有一首首浅显易懂的古诗。我看着孩子们摇头晃脑、一本正经的小脸蛋，心里可是暗暗佩服啊！

总之，阅读教学是一项常抓不懈的工程，從娃娃抓起是很有必要的。因而，低年级的阅读教学显得更为重要。运用多种手段、多种阅读方法融入教学，对于培养学生的语感，增强学生的情感体验是具有关键作用的。

编辑 王团兰