论高校思想政治理论课教师语言艺术

朱琳　师婕

摘 要：思想政治教育的语言作为思想政治教育传输的载体，对高校思想政治教育课的成败起着重要的作用。通过对思想政治理论课语言及其语言艺术的内涵进行概述的基础上，分析了思想政治理论课教师语言艺术的几点要求，并对教师如何实现思想政治教育课堂教学语言艺术这一问题的路径进行了探索。

关键词：思想政治理论课；教师；语言艺术

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0241-02

语言作为一个传播思想的工具和载体，对思想政治教育起着极其重要的作用。思想政治理论课教师掌握运用好语言艺术，有助于激发大学生学习思想政治理论的热情，顺利开展思想政治教育活动，增强思想政治教育效果，促进思想政治教育目标和任务的完成，使马克思主义真正进教材、进课堂、进头脑。同时，有利于受教育者正确的世界观、人生观、价值观的养成，有利于马克思主义大众化。研究思想政治理论课教师语言艺术，不仅是理论的需要，也是实践的需要，一定程度上关系着思想政治教育的成败。

一、思想政治理论课语言艺术的含义

何为语言艺术？对这一问题的研究，不少学者做出了解释。如刘玉瑛说：“所谓语言艺术，就是表达者在运用语言进行交际时，为了提高语言的表达效果，达到交际目的，在语句合乎逻辑、语法规范、修辞妥帖的基础上，而根据交际对象和交际场合，选择使用的富有创造性的语言手段和独特、灵活、恰当的语言方式。”[1]郑晓舜认为：“语言艺术，或者叫作语言的艺术性，是指运用语言反映客观事物、表现思想达到准确、鲜明、生动、完美的程度，即具有艺术性的程度。这里说的“艺术”，是指富有个性和创造性的方式方法。所以，换言之，语言艺术，也就是富有个性和创造性的、完美的语言方式。”[2]总体来说，语言艺术，就是表达者在交际过程中，运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。

思想政治理论课语言是在思想政治理论课过程中，教育者把思想政治信息传递给受教育者，并与受教育者进行沟通交流的表达符号。而思想政治理论课语言艺术，作为艺术的一个门类，是指思想政治教育传播者为实现思想政治教育的目的，根据受教育者和具体场合条件的特点，在语言表达上巧妙运用富有创造性的、特殊性的语言手段和表达技巧，使受教育者乐于接受理论教育的一种艺术形式。

二、思想政治理论课语言艺术要求

思想政治理论课教师要想让自己的语言吸引人，打动人，就需要遵循一些基本的规范和要求。思想政治理论课语言艺术的要求具体如下。

（一）语言要富有生动性

当前高校思想政治教育课堂教学气氛还不够活跃，有些教师教学语言较为沉闷，照本宣科，致使学生学习情绪低落，思维窒息，学习主动性消失。这样的思想政治教育是没有效果的。心理学研究揭示，愉快的情感是认识和实践能力的动力。学生在一个生动活泼的教学情境中，学习情绪就会受到感染、激励，主动性油然而生。在思想政治理论课堂上，教师要以人为本，积极营造快乐的学习氛围，要在语言表达上把握生动性的技巧，充分发挥语言的灵活性与多变性，使语言的表达充满创造性，如文言文与现代语言的结合，中外语言表达的结合，充分调动语言潜在的多变性特点，避免一味材料转述。教师要在遵循内容严谨性上，适当运用贴近生活的语言，以幽默多变的方式恰当地表达出来，给听者亲切之感，更易于理解。

（二）语言要富有针对性

教师讲话要分清对象，无的放矢，不看对象，只会造成“对牛弹琴”的现象。思想政治理论课的语言表达就要“看菜吃饭”“到什么山唱什么歌”。思想政治理论课教育实效好不好，首先看教师能不能“看菜吃饭”。在高校思想政治教育课堂中，教育的对象是大学生，教师需要在思想政治教育语言表达过程中，把握住大学生的心理特点和层次性特点。在教学过程中，教师既要理解大学生稚气未脱的状况，又要把其看成是独立自主、有主见的成年人，语言表达要贴近实际、贴近生活、贴近学生。针对不同学生存在知识基础不同、接受理解程度不同及心理承受能力不同等现象，教师要准确区分大学生的思想类别和层次，科学地制定思想政治教育的语言表达目标，正确选择语言表达方式，力求将普遍性的要求同特殊性的要求结合起来。

（三）语言应避免形式主义

形式主义在思想政治理论课中是要不得！毛泽东在《反对党八股》中反对搞形式主义，反对说空话装门面。他在列举党八股的罪状时，所列前两条就是“空话连篇，言之无物”“装腔作势，借以吓人”。毛泽东的文章精练，口头讲话也很简要，始终坚持着语用学中的“关联准则”，即我们的言语必须与交际目的相关，必须能传递有效的信息。在思想政治理论课堂上，同样要求教师语言要简明，不说与课堂无关的话，要向学生传递有用的信息，提高语言表达的有效性。与此同时，教师的语言应具有科学性，遵循语用学的“质量原则”，即所说的话要确切、清晰地表现所要讲述的事实和思想，不说缺乏足够证据的话。高校思想政治教育是为大学生健康成长服务的，思想政治理论传递的是科学的马克思主义真理，科学的真理就需要科学规范的语言去阐述与传播。因此，教师必须在坚持科学的马克思主义态度基础上，遵循语言表达的严谨性。

三、思想政治理论课语言艺术实现途径

思想政治理论课语言艺术既是一科学，又是一门艺术，是教育者对受教育者运用语言传递信息、思想和感情的重要手段和技巧。它需要教育者与受教育者共同有效的配合才能达到语言交际的最佳效果。思想政治教育课的语言艺术性要从以下三个方面来实现。

（一）充分发挥思想政治理论课语言艺术教育者的主导作用

教师作为思想政治教育语言的传播者，组织者和实施者，起着主导作用。让学生乐于接受信息并积极参与到授课过程中，语言主体的老师起着不可估量的作用。

首先，教师要将理性表达和情感投入相结合。在语言表达过程中，可将思想政治教育原则中的说理引导法与情感陶冶法相结合。思想内容决定着语言的表达，教师要自觉以理性为主导，坚持情理结合。将思想政治课教育内容，理性地对大学生进行全面、系统地讲解，善于运用历史和现实的生动事例，提高他们对问题分析和理性认识的能力。同时教师要在理性的教授过程中进行丰富情感投入，积极的引导和扩展学生感性情感流露，增强高校思想政治课的说服力、感染力和吸引力，使学生在这样的语言授课过程中，受到高尚情操的感染熏陶，达到推动学生思想认识上的发展。

再次，教师应该保持一种幽默不失庄重的形象。语言是一个集语音、语调、内容、形象等为一体的多重因素影响下的交流媒介，语言表达主体的形象在语言艺术中发挥着不容小觑的作用。一般而言，在其他条件大体相同的情况下，语言表达主体在接受语言表达客体心中形象好，传播效果会比形象差的更为显著。作为向学生教授思想政治教育理论知识的教师，一直被看作是较高思想素养和政治素养的人群，在学生眼中有着庄严的形象，备受学生尊敬。教师不仅仅是对知识的传播，还有对良好行为举止的彰显，是学生树立榜样最直接、最现实的主体。教师应该以适当的，得体的方式去树立自身良好形象和人格魅力，准确把握幽默却不失重的度，规范其自身形象。

（二）充分尊重思想政治理论课语言艺术受教育者的主体地位

高校思想政治课的有效教育需要教师以尊重学生主体地位为前提，把握好“双主体”之间的关系，使学生不断发挥自身主体地位，将思想政治教育内容内化于心，外化于行。

第一，建立“双主体”交互模式。在思想政治教学过程中，一方面，教师要充分尊重学生的主体地位，根据学生兴趣，有针对性地在授课过程中采用质疑发问的方法，引导学生主动探究问题，让学生认识到自身的主体地位并能参与其中。另一方面，教师要注意发挥自己的主导作用，语言表达过程中多采用第一人称方法，拉近与学生的距离，让学生亲切感受到课堂是与自己有关的，乐于融入课堂中。

第二，建立行之有效的反馈制度。建立有效的反馈制度也是充分尊重大学生主体地位的表现形式，通过学生对教师语言的反馈，教师能够及时做出工作调整，改进语言表达方法，增强思想政治教育的有效性。如采取阶段性不记名式反馈形式，让学生充分提出建议，教师通过反馈结果对课堂语言的应用进行及时调整，针对不同种类的学生采用不同的语言表达形式。反馈制度的建立方便教师有效把握学生特点，制定课堂语言目标，采用有效语言表达技巧，使课堂中教师与学生达到良性互动，这就为课堂语言的顺利进行提供了必要的前提。

（三）营造良好的思想政治理论语言艺术的社会环境

在课堂教学中，教师一般采用传统的灌输式教学方法，然而，随着社会多元化的发展，这种显性教育方法逐渐不适合主体意识越来越强的大学生，甚至一定程度上会引起他们的抵触情绪。

当今时代，大众传播媒介迅速发展，不可否认，它为我们及时、适时获取最新信息提供了方便。但同时它也在一定程度上起着消极作用。例如，越来越多的虚假新闻，炒作新闻及其有偿新闻出现在我们的视野中，这些“媒介腐败”的新闻在某种程度上败坏了大众传媒的社会正面舆论权威和社会公信力，与思想政治教育课对于真理和真相的传播权威产生了强烈的冲突，导致学生一部分拒绝相信媒体的正面宣传和引导，一部分因受到这种负面舆论的影响逐渐丧失对国家的热情，社会事业的热情以及对社会大众的热情，不利于大学生正确世界观、人生观、价值观的养成。在这种情况下，思想政治教育教师首先应该承担起社会正确舆论力量指导者的重任，将高校思想政治课的教学与时代接轨，善于运用有效媒体语言。其次，教师要有辨别的能力，明辨积极媒体与腐败媒体的差异，对学生进行必要的疏导，避免学生受不良思想意识的影响。最后，教师要敢于同腐败语言做斗争，不断增强自身的知识储备，掌握应时代发展的信息，制定正确有效的语言目标，运用积极的舆论力量和舆论表达形式对学生进行指导。总之，教师要注重学习情境的时代性构建，在语言上要具有鲜明的时代特征，要紧扣时代的主旋律和国际国内形势的动态，使思想政治教育工作更具针对性和时代特征。

参考文献：

[1]刘玉瑛.思想政治工作语言艺术[M].北京：中央文献出版社，2000：32.

[2]梁光志.思想政治教育语言艺术研究[J].理论研究，2010（8）.