基于微课程理念的大学音乐教育模式探讨

李婧雅

(湖南涉外经济学院 音乐学院，湖南 长沙 410205)

基于微课程理念的大学音乐教育模式探讨

李婧雅

(湖南涉外经济学院 音乐学院，湖南 长沙 410205)

在阐述大学音乐教育中融入微课程理念的基础上，从音乐微课程硬件的制作、软件的制作、大学音乐微课程教育指标体系三方面对微课程理念的大学音乐教育模式进行了探讨；针对大学音乐微课程教育存在经费不足、师资缺乏、技术难点、资源浪费等一些问题提出建议。

微课程；大学音乐；教育模式

1 微课程的特点

据2012年OnlineCollege网站(国外)发布的一份关于移动平台体验和应用于教育的调查显示：现今有70%以上的用户选择具有自测功能的应用软件来辅助学习，改变了传统的教育模式，转变和创新了受众的教育观学习观。微课程是以建构主义方法为理论基础、以在线学习或移动学习为目的的远程教育形式，其优势是教学内容短小精悍，教学主题突出，教学结构形象具体，以情境教学，学生易学易懂易掌握，不受时空限制，融合各种教育技术和媒体资源实现资源共享，具有远程教育开放性、延伸性、灵活性、手段中介性、准永久性分离等特点。微课程巧妙的嫁接了电子网络信息技术，使音乐学习教育的体验得到更广泛的运用。

2 大学音乐教育中融入微课程理念的必要性

2.1 大学音乐教育中微课程的渗入

随着科学技术的不断进步，成熟的网络信息技术给微课程等新的学习方式营造了良好的氛围和外在环境，给人们的生产生活带了便捷，也影响着人们的工作学习和娱乐，甚至影响到人们思维方式的转变，毋庸置疑也为大学音乐教育的教学内容、教学手段、教学方法以及教学模式等发展带来了新的挑战和机遇。微课程的教学手段正在创新音乐的创作生产、传播、交流方式，为“无缝对接学习”提供了一个新的平台，深刻影响着音乐创作、演奏和学习及流传的方式，自成一种审美文化，培养审美风格和审美情调，提升审美情趣[2]。

2.2 微课程对大学音乐教育提出挑战

传统的教育贯以教师与学生为中心，面授知识，学生以被动式学习方式接受来自教师传授的教学信息，该方法适合大规模的班级制教学，却无法适应数字网络化教育模式的挑战。微课程教育理念的兴起对大学音乐教育及其它学科专业教育开辟了佳径，对传统大学音乐教育提出了挑战。微课程教育融合数字网络信息技术，以其迅猛的态势传播音乐知识，对大学音乐教育的发展起到了促进和推广作用。

2.3 微课程教学促使大学音乐教育进行变革

微课程借助于网络信息技术的强大传播能力，以及不受时间和空间限制能广泛应用，实现互联网络资源共享的能力。微课程对以大学音乐艺术为主体的教学内容，且以全面直观及富有创造力为教学原则的音乐教育，对传统音乐教学以学校为主体，以班级为单位的教育教学方式的深远影响不可估量，不得不破旧立新，寻求和探索大学音乐教育教学变革。传统大学音乐教育如何变革，使之适应网络时代的无缝学习的市场需求尤为迫切。

3 基于微课程理念的大学音乐教育模式构建

3.1 音乐微课程硬件的制作

音乐微课程的制作需要计算机和网络作为支撑，其中硬件设备需要多媒体计算机及相关辅助设备。微课程开发平台：个人PC机硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士顿内存，详情见表1。

表1 微课程系统开发的硬件平台

3.2 音乐微课程软件的制作

大学音乐微课程强调的是音乐的特点和音色音质，不同的微课程教学内容，所制作出来的音乐微课程有差异，需要合理运用好工具来制作[2](见表2)。

表2 微课程系统开发的软件平台

3.3 大学音乐微课程评价指标体系

为了贯彻落实教育部高教处[2007]1号《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和教高[2007]2号《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的文件精神，深化大学音乐教育教学改革，提高音乐教学质量，笔者在此尝试探讨大学音乐微课程评价指标体系，以供探讨交流(见表3)。

表3 基于微课程理念的大学音乐教育评价指标体系

续表3

一级指标二级指标三级指标权重系数评估标准及量表微课程师资队伍及教育质量评估学生学习质量评估音乐教育教学质量学生本人反馈音乐微课程教师教育教学情况Wi学科课代表反馈音乐微课程教师教育教学情况Wi学习委员反馈音乐微课程教师教育教学情况Wi年纪学生会干部反馈音乐微课程教师教育教学情况Wi网友评价反馈音乐微课程教师教育教学情况Wi音乐微课程优秀课程评估大学音乐微课程教学内容、课程体系、教学方法改革、教学计划的修订与实施、中期检查、网络评估、验收评估Wi教研室评估音乐微课程教育教学质量大学音乐微课程教学水平、教学改革、教学管理Wi统计方法∑Wi=1

备注：在表3 基于微课程理念的大学音乐教育指标体系中未明确设定权重和评估标准及量表，可根据所在院校和所设专业进行设置。

4 实现大学音乐教育微课程模式的障碍与对策

实现大学音乐教育微课程模式存在经费不足、师资队伍、技术难点、资源浪费等一些问题，需要引起广大教育工作者及有关教育部门的重视并积极探讨出解决方案。

4.1 经费筹集

大学音乐微课程平台的建设和微课程视频录制、存储、维护需要一定的经费支撑。关于经费若能获得政策扶持即能迎刃而解。在职称评聘中实施优惠政策或者实行增加课时酬劳等，鼓励和奖励制作开发、推广音乐教育微课程的教师，在网络技术平台上适当投放广告宣传促进微课程新模式的推广和运用，某些精品微课程实行付费点播。

4.2 师资队伍建设

在网络技术的信息时代，要推广和运用微课程，对大学音乐教师的计算机技术水平提高了要求，增设了难关。因此，建议高校加强教师的计算机技术培训，使其掌握利用多媒体技术和网络技术，结合声音、图像、文字等信息符号制作相关教学资源并发布到互联网中，通过以微课程的教学方式来创新教学手段来激发学生的自主学习热情，调动学生的学习积极主动性，使单一的传统课堂成为网络化、信息化的多元化课堂。

4.3 技术攻克

微课程教学模式的实现重在攻克音乐微课程的压缩与解压和存储。将声音图像等制作成为视频，数字化后的微课程容量大，压缩编码上传下载对网络的传输速率要求高，对其存储空间的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微课程在互联网的传输格式需要严格控制，可建议以FlvRmvh的视频格式存储，并且建议微课时间不超过8min，在不影响音乐质量的前提下采用相对低要求的文件品质，以缩减微课程文件的存储容量。

4.4 教学资源优化

由于现行的大学音乐微课程缺乏相应的建设标准，还没有建立完善的微课程资源库整体规划，因此导致微课程的共享程度低，资源存在极大的浪费。解决此难题需要着重解决和规范微课程的制作和存储格式，建立一系列的标准化教学，如大学音乐微课程教学资源标准、微课程学习和使用说明书、微课程教学环境标准、微课程教育服务质量标准。另外为提高微课程的建设质量，可以通过互联网公开征集优秀教师、教学团队，聚集优势力量和资源进行专业微课程的开发，以提高大学音乐教育的教学质量[5]。

[1] 陈飞,李璐.论网络音乐在中学音乐教育中的价值[J].教学研究,2014(1):106-109.

[2] 承颖.终身教育理念下的网络音乐教育模式探究[J].艺术百家,2013(8):417-419.

(责任校对 谢宜辰)

20141215

2012年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目(湘教通〔2012〕402号第433项)

李婧雅(1986-)，女，宁夏银川人，硕士，主要从事音乐艺术教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.019

G420

A

1674-5884(2015)05-0062-04