基于目标培养的职业技术教育质量体系的构建

2015-06-01刘建立张茗涵

亚太教育 2015年20期

关键词：培养教育技能评估

刘建立张茗涵

刘建立张茗涵

高等职业教育，培养技能与技术相结合的人才，基于此，构建科学完整的目标教育质量目标体系，通过个性化教学模式的转变，以及课程教材的建设，以科学、合理的评估系统，确保目标培养教育的实现。

技能；技术；目标培养；教学模式；评估系统

20多年来，中国的职业技术教育得到了很快的发展，至目前止，已经初步建起了具有我国特色的、独有的职业技术教育学校。在校学生也在逐年上升，2013年，全国职业类学校在校人数达到2900多万人，到2014年，已突破3200万人。如此庞大的在校人数，对于职业类教育院校的建设是个极大的考验，同时，社会上对职业类人才的需求无论在数量上还是质量上都提出了更高的要求，基于此，笔者提出以目标培养教育为核心，构建科学、实用、合理的职业技术教育质量体系已势在必行。

一、目标培养教育的概述

1.依据职业技术类教育的规律，参照国际国内的现行惯例，并结合我国国情及经济发展的实际情况，笔者认为，目标培养教育应该为：①突出职业技术教育的职业针对性；②学生职业岗位能力的培养。而作为高等职业技术学校的目标培养教育是将学生培养成技师（专科层次）、高级技师（本科层次），将学生培养成为生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术应用型人才。

2.高等职业技术的目标培养。《英汉双解教育辞典》中对技能的定义为：“技能是通过练习、重复和反省习得的体能、心能或社会能力，个体对这种能力的提高也许总是无止境的”。《新柯林斯简明英语词典》中的叙述是：“运动方面的特殊能力，这种能力通过训练而获得，行业或技术等要求的特殊训练或熟练操作”。而技术，是指人们为了达到某种特定目的而借助的工具和人的活动，是人类借以改造与控制自然来满足自身生存和发展需要的包括物质装置、技艺与知识在内的操作体系。在《辞海》中，对技术的解释则为泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，如焊工技术、焊接技术、木工技术……，除操作技能外，广义的技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。《教育大辞典》定义为技术是实现生产过程和非生产性需求所必需的经验和科学方法、手段的综合，可分为生产技术（包括各种机械和工艺过程）和非生产技术（包括市政、科研、文化、教育、医学等）

为此，笔者认为，技术和技能在内涵和外延上都是有区别的，技术的层次高于技能，技术中更多地突显了人类的智慧，是结晶，是人们对自然科学原理或生产实际经验的“为我所用”；技能是通过感性认识、模仿、练习、反馈的过程，所以，对于职业技术类学校，针对高等级别的教育，在注重技术传输的同时，更要加强技能的训练，即目标培养教育为培养技能与技术相结合的复合人才。

二、目标培养教育下的教育质量目标体系的构建

根据我国现代职业技术教育体系建设的总体要求，到2020年前，要建成适应经济社会发展需求、产教深度融合、体现终身教育理念。笔者认为，职业技术教育质量目标主要包含以下内容：

（一）职业技术教育质量管理目标体系构建

1.建立完善内部管理制度

职业技术学校的教育质量管理目标体系的构建，离不开先进的、适宜的管理制度，无论社会上的哪一个组织，都有着严密的、科学的、适宜的管理制度，而对于职业类教育机构，更应该有着适宜本身的管理制度，建立和完善内部管理机制，是确保职业技术教育目标的有效途径。笔者认为，制度的建立与完善应注重实际。现阶段，全国各类的职业教育的在校生综合素质相对较低，应从此基点出发，来制定相应的管理制度，这些制度，在确保教育教学有序实施的同时，要注重增强学生的信心，促进其自主、主动学习。从而达到职业技术教育目标的顺利实现。

2.教育质量目标评估制度的完善

制度的完整实施，效果如何，是要通过科学的、完整的评估系统来检验，那么，对于这个问题如何解决，笔者认为，应该明白“谁来评”（WHO）、“为什么评”（WHY）、“评什么”（WHAT）、“怎么评”（HOW）、“如何处理”（HANDLE），即3W2H，其实，3W2H是要解决评估主体、评估目的、评估内容、评估程序、评估结果的问题，对于教育质量目标的评估，主体不仅是职业技术学校的管理者的内部评估，而是要让实施者、管理者、参与者均含在内，对结果查找原因，形成反馈，形成有效机制来确保目标培养教育的实施。

（二）职业技术教育教学目标体系的构建

职业技术教育与教学并等重要，构建完善合理的教学目标质量体系，要有完整性、系统性，为此，笔者认为，应如下构建：

1.科学的、完整的、系统的教学管理制度

教育活动的根本的、原始的目的或目标是促进人的自身发展和社会的进步，故而，教育教学的出发点、着力点必须抓住“育人”不放，教学是核心，离开了这个核心，就谈不上教育质量，因此，如何保证、保障这一核心的顺利、有效实施，建立健全科学、完整、系统的教学管理制度是势在必行的，所以，制定教学管理制度必须把握住要有正确的指导思想和原则，明确目标培养的方向，科学合理的课程设置以及切实可行的教学计划、管理等。同时，根据院校的自身特点和特长，依据制度发展壮大自己的特色专业、特色课程。

2.依据目标培养，建立科学的职业技术课程教材建设体系

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（讨论稿）》中的要求：要切实做好高职高专教育教材的建设规划工作，加强文字教材、实物教材、电子网络教材的建设和出版发行工作。为此，职业技术类院校必须围绕培养高等技术应用型专门人才开展工作，对于基础教材要体现以应用为目的，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教材重点。专业课程教材要根据目标培养的需要，加强针对性和实用性，教材的内容在选择和编排上要注重与生产实际和理论的结合。同时，要注重不同科目之间的横向渗透和纵向的衔接，以及各科目、各单元之间的协调，尽可能设身处地站在学生的立场上考虑、编排教材内容，考虑学生的学习心理活动的整体性，尽可能地根据目标培养并结合社会、经济环境优化教材，形成自己更有效、更科学、更合理、更优化的教材编写方案或教材。

3.依据目标培养需要，探索建立个性化教学模式

所谓教学模式，是按照一定教育理念、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可操作、可控制的结构性流程。根据笔者前述提出的培养技能与技术相结合人才的观点，在构建个性化教学模式时，主张针对职业技术教学现实存在的教学问题，主张以融岗式或拟融岗式教学模式来替代灌输式的教学模式。后者的教学模式还停留在“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一堂硬灌”的阶段，这种模式已与现代职业教育办学理念的“校企合作、产学结合”格格不入了。笔者所主张的融岗式或拟融岗式教学模式则是充分考虑现代的办学理念，并和目标培养的大方向相一致，这种模式是让学生在“做中学，学中做”，让理论在实践中验证，让学生在“做”的过程中培养其发现问题、解决问题的能力，通过学生完成“做”，以其成功完成“做”来增强成就感和自豪感，激发其学习理论知识、操作的热情，从而形成良性的“学”、“做”的氛围，使目标培养的教学得以顺利的实现。

4.目标培养下的教学评估体系的构建

前文笔者已经叙述“3W2H”评估问题，那么，在个性化教学模式的评估中，3W分别是：WHO是由处于教学第一线的教学组织者、实施者、管理者、目标参与者的教务处、教学系、部和教研室以及学生组册组成，由他们构成多元化的教学质量监控、评价的主体，形成动态的评价、评估系统，及时发现问题、反馈结果，反作用于教学的实施者。WHY通过评估评价，达到目标培养不偏离主方向，实现以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设的目的。WHAT是要对人才培养工作为中心目标的评价和评估。2H分别为：HOW是对个性化教学、教材建设等一系列与目标培养的组织与实施，组建评估评价专家组或委员会，对教学质量进行监控，形成日常巡视检查，定性与定量监控、评估、评价相结合，并考虑学生对教学质量的监控、评价，形成评估结论。HANDLE，针对评估结果，提出相应的处理意见，重要的是结合目标培养的方向，找出问题所在或经验，指出不足，发扬优点，使教学在有效的、有序的沿着目标方向进行。