以“大问题”引导学生自主学习的课堂教学模式

文秋玲+庞燕荣

摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。以"大问题"引导学生自主学习的课堂教学模式有助于减少农村小学数学课堂教学的随意性，有利于提高学生学习的能力和促进学生思维的发展。

关键词：大问题；引导；创新；自主学习；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0045-01

为了顺应新一轮课程改革的形势，把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。我们学校在县教研室覃小平老师的指导下，开展了《小学数学以"大问题"引导学生自主学习的实践研究》的课题研究，初步形成了以"大问题"引导学生自主学习的课堂教学模式。这种教学模式的实施，对提高学生学习的能力、促进学生思维的发展与其提高教师的课堂教学水平起到有力的促进作用。以"大问题导学"的教学模式有五大环节：复习铺垫——问题导航——探究学习——巩固提升——课堂总结

1.复习铺垫

孔子曰：温故而知新。所以以"大问题导学"的教学模式的第一个环节是复习铺垫，它事关全局， 可激活学生认知基础和激发学习心向，它也直接影响着后续教学进程的顺利展开。在安排复习时要把握好"短，精，新"三大要素。

1.1 短，既时间要短，根据儿童的心理特点，一堂课的第5分钟到第20分钟这段时域是他们注意力比较集中的最佳时域，为了确保学生能在这最佳时域内学习新知，复习的时间必须要短，务必控制在3至5分钟内。

1.2 精，既内容要精，复习铺垫的关键是要把握住知识的生长点，激活学生处于"休眠"状态的旧知识与经验，促进知识的迁移。因此，复习的内容应精选，做到"惜墨如金"，要能让学生经历充满刺激和挑战的思维过程，在获取新知识的同时，数学思维得到相应的培养。

1.3 新，既形式新颖，复习铺垫的形式如果是一味地解题和回顾，学生势必会产生厌倦感，我们不妨适当变换复习的形式，如采用讨论、抢答、自由答、或者竞赛等方法，创设出思维情境，使学生产生"愤"、"悱"的求知心理，从而积极主动地参与新知的探究活动。

2.问题导航

"大问题"：是指数学上将小学数学教学中一些直指本质，涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题称做"大问题"。它的"大"体现在恰当、精准，最接近学生的最近发展区。"大问题"的提出可以是教师根据课程标准和教学内容，有导向性地设计，或是由学生根据教学内容自己设计，以"大问题"引导学生进行自主学习。

3.探究学习

探究学习是学生获取新知的有效途径，这个环节有自主学习——合作交流——展示汇报——质疑评析四个步骤。

3.1 新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应"注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。"因此，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果。自主学习这个过程就是学生根据所提出的"大问题"进行自主学习探究，解决问题。

3.2 合作交流是一个可以让学生进行有意义的相互提问、相互探讨、相互补充，从而使大家的认识更加丰富、深入、完善的活动形式。合作交流如果完成的好，对学生的各种能力的培养、知识的吸收都有很大的好处。合作交流是学生学习数学的重要活动方式，学生在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验，比起教师的直接教给，可以说效果显著，一举多得。 当然，在合作交流的过程中还需要学生大胆地发表自己的看法，倾听同伴的发言。其做法就是对于自己解决不了的问题可以提出来4人小组内共同解决。如果小组内还解决不了，可以在班上提出共同解决。

3.3 展示汇报就是为学生展示解决问题的思考方法提供平台，展示的形式有学生个人展示、4人小组展示。通常采取4人小组展示的比较多，这样能统筹兼顾，满足不同层次学生学习的需要。

3.4 质疑评析则是让学生评价展示汇报这个环节，此时，教师就要凸显自身的主导地位，积极引导和鼓励学生缜密思考，大胆质疑。学生可以评价本次展示汇报的优点和不足，也可以提出自己的不同看法与观点，亦或提出自己的疑惑，生生互动，师生互动，鼓励观点的碰撞，从而调动学生学习的自主性和积极性，有效促进学生思维的发展，达到面向全体关注差异的目的。质疑评析这个过程可谓是思维碰撞的一个过程。当然，并不是每一节课都要走完四个流程，可以因人因课制宜。例如学生通过自主学习就能解决"大问题"，那么合作交流这个环节可以省略。

4.巩固提升

巩固提升：教师根据本节课的教学内容和学生的心理特点，以及学生的认识规律，对学生知识与能力方面进行巩固延伸，以进一步提升，形成技能。设计练习时，要有针对性、层次性、多样性、趣味性、应用性、灵活性。总而言之，巩固练习的设计不应该停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应凸显学生的主体作用，培养学生的创新意识和实践能力，从根本上提高学生的综合素质，既要让中上等生"吃得饱"，又要让学困生"吃得了"，达到人人学有价值的数学的目的。

5.课堂总结

在日常的小学数学教学中，有许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化练习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究，往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。其实，小学数学课堂教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重总结艺术，否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分成功的教学课。以"大问题导学"的教学模式的课堂总结形式可以是问题启发式，趣味游戏式，音乐赏析式等等。

综上所述，以"大问题"引导学生自主学习的课堂教学模式，以"大问题"引领，学生自学，有了问题就有思考，学生的思维有方向，避免了学生漫无边际的自主学习，避免了教师课堂教学的随意性。经过实践研究证明以"大问题"引导学生自主学习的课堂教学模式，符合学生的认知发展规律，循序渐进，真正把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，同时培养了学生的思维能力、创新意识、创新精神和创新能力，对提高我校教师的课堂教学水平起到了重要的作用。