如何提高语文课堂问题设计的有效性

肖影

课堂提问是教师组织课堂教学的核心环节，是实现师生互动的重要手段，培养学生独立思考和创新精神的重要途径。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是教师了解学生，因材施教的重要手段，也是教师集中学生的注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握课文内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的一种基本方法。好的问题能带动一堂课，能很好地锻炼学生的思维。因此，我们要从概括性、层次性、开放性和启发性四个方面，去精心设计高效而有价值的问题，让课堂提问成为开启学生智慧之门的钥匙，充分调动学生的积极性，让学生在思考中去分析、感悟课文内容。

一、问题设计要有概括性

所谓问题的概括性，就是指问题的设计要从课文的整体出发，能牵一发而动全身。概括性的问题设计，能使学生的思维能力得到高水平的训练，能提高学生从整体角度把握课文内容，能引导学生进行深层的、多向的思考与探索。

例如：教师在教授《卖火柴的小女孩》一课时，有一个问题是这样设计的：请你以“______小女孩”的形式，结合课文加一个副标题，并结合课文说说你的理由。这种从课文整体出发设计的问题，学生要想很好地回答出问题，必须认真地去读课文、分析课文、概括课文。因此，我们在设计问题时，要从课文的整体出发，积极创设概括性的问题情境，加深学生的思考，积极引领学生从整体把握和理解课文，训练学生的发散性思维，促进学生的语文素养的形成与发展。

二、问题设计要有层次性

美国教育家布鲁姆认为：“学生认知领域的目标可以分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。”教师在设计问题时也要遵循这一规律，设计出有层次的问题。要解决一个重点或难点问题，靠直接提问是不能解决的，我们要站在整体的高度，设计出一组问题，层层深入，循序渐进地引导学生向思维纵深发展。由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而有效地完成课堂教学任务。

比如在教学五年级下册《白杨》一课时，由哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大？引出爸爸一番意味深长的话。出示课件：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。教师提出读书要求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么？学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从来”一词后，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？学生品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这一句后，教师启发学生：从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？由此，通过学生的品读，教师的引导，白杨树高大挺拔、生命力顽强、坚强不屈的品格特点已经树立在学生们的心中。这时，教师进行更深入的引导：爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案。）孩子们现在还不能理解。（在心形图案上画一个“？”）出示课件：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。老师引读“他们只知道……”后启发学生：可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。老师再引读追问：“他们只知道……”可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？老师引读：“他们只知道……”可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢？最后进行小结：看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？……这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生智力，又帮助学生找到解读文本的关键。

三、问题设计要有开放性

问题设计的开放性是指通过问题的思考可以拓展、延伸课文内容，有助于学生联系自己的生活实际，从多方面去思考问题。《小学语文新课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重学生基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。”

开放多维的问题可以从情感的角度设问。读者对文本中的人事景物产生的喜怒哀乐之情，定各有不同，从情感切入，不仅有利于学生个性化地理解课文，更有利于培养他们高尚的情操和健康的审美情趣。学习《山中访友》一课，可设问：假如你来到山中，你最愿意和谁为友？为什么？可从体验角度设问。课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学习《邓稼先》一文，在解题和有感情朗读后，问：文中哪个地方让你最感动，为什么而感动？哪一处语言很精彩，为什么？在语言的品味中体验到邓稼先灵魂的高贵。也可从留白处设问，《天净沙秋思》，十个名词十种景物，立体式地呈现，形成多个意象群，弥散在时间和空间上，从这一个意象群直接跳跃到另一个意象群，中间没有任何联系。教学中请学生通过联想想象对意象群间的空白进行补充：在你的脑海里呈现出一幅怎样的画面？請用形象的语言具体描绘。学生脑海里会展现不同的画面，但从自我感受到的荒寂的画面中，定能体味到“断肠人”那凄凉悲愁的心境。

四、问题要有启发性

教师要精心设计富有启发性的问题，引导学生拓展思维，指导学生思考。教师的提问，需要精心设计，富有启发性，同时注意深浅适度、学生的兴趣和学生的接爱能力。

总之，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索。一堂好课往往起源于一个好问题，在语文教学过程中，正确有效地运用课堂提问，有助于积极开展教与学的双边活动。在问题的设计上，要以学生的发展为根本出发点，深入了解学生的实际情况，不断地钻研教材和教学大纲，精心设计出每一个问题，开启学生思维的闸门，活跃课堂气氛，使师生间互动协作，达到情感交流，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。