高中生物教学中师生互动有效性影响因素与提升策略研究

朱志华

摘要：师生互动指的是在课堂教学情境下师生通过授学知识和思想交流来完成思维、情感、行为和心理上的相互影响和作用。有效的师生互动可以促进学生身心的全面发展，所以在推进高中生物课程改革的过程中，重视以教师为主导，学生为主体的互动式教学模式能够有效地提升教学质量和教育效果。

关键词：高中生物 师生互动 教学改革

· G633.91

高中生物课程改革的标准确定了新的教学理念，即提高生物科学素养，面对全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。这就要求在教学过程中要构建更为有效的教学模式，更加重视教与学的互动，将传统的师生关系转化成民主平等、良性互动和教学相长的新型合作关系，给课堂赋予全新的含义。

一.高中生物课堂师生互动的概念及其有效性标准

课堂是教学的基本形式，是一个时间和空间相结合的概念，课堂互动，不仅是开展教学的前提条件，更是开展主体性教学的重要手段。课堂师生互动指的是教师跟学生在民主平等的基础之上，通过交流与沟通，对课程教学内容达成共识并实现主体之间的经验共享，内容可以包括知识、技能、情感和思想等。在这个相互影响和作用的过程中，并不仅仅是教师对学生的单方面影响，学生的变现和反馈也会对教师的心理和行为产生作用，所以说这是个双向且交互的动态过程。同时，师生互动的效果可以是积极的亦可以是消极的，最重要的评判标准便是对学生自发产生的影响和作用，教师的知识储备和授课技能也会相应地得到提高。故本研究所采纳的有效性标准体现在以下几个方面：第一，课堂气氛的活跃程度和师生的有效互动，这是高中课堂中互动教学的最显著标志；第二，师生互动活动的顺利进行和教学任务的圆满完成，这是高中课堂中互动活动有效性的先决条件；第三，预定教学目标的完成和教学成果的改善，这是高中课堂中师生互动的最终目的。值得注意的一点是，这套标准具有综合性和整体性，不能以偏概全，不能舍本求末。

二.影响高中生物课堂师生互动有效性的因素

1.学习环境

高中生具有一定的自主学习能力和独立的人格思想，但是班级氛围、学习环境和课堂管理模式对他们的学习习惯依然有重要的影响。目前我国大部分高中课堂的空间构成多以秧田式为主，在这样的座位排序方式中，教师为保证教学质量和对学生进行有效监控，授课多以讲授式为主，这就不利于师生的互动。同样，在这样的学习环境下，学生会将教师视作高高在上的形象，将课堂视为专制压抑的环境，往往就不能平等地跟教师交流和相处。而如果能够借鉴国外的圆桌式、半圆式和马蹄式的课堂布置风格，就可以在保证教学任务的前提下利于师生的交流。

2.教师素质

教师是整个教学活动的主导，其专业知识水平、语言表达能力和扩展发散思维甚至性格特征都对教学活动产生直接的影响。娴熟的教学技巧、良好的表达能力和开放的性格都会对课堂师生互动产生积极的影响，有效地调动学生的积极性和参与性。另外，教师的教学观念也是影响师生互动的重要因素，重视传统教学观念的教师会不由自主地用讲授式教学掌控课堂，形成教师讲得多，学生发言少的单向式教学模式。而如果教师的素质高且教学理念先进，就会在教学的过程中将学生视作学习的主体，主动地参与跟学生的交流并积极启发和开导学生，进而在教学的过程中跟他们融为一体。高中生物是集知识性、趣味性和实践性为一体的教学内容，在开展互动教学中有着天然的优势，高中生物教师应该以此为契机，提高自身素质，增强互动的质量及产生的效果。

3.学生习惯

教育的最终目的在于促进学生的全面发展，在新课改的要求中，强调了学生应该成为教学活动的主体，所以师生互动中，学生的态度和反应也决定着互动效果的优劣。在高中生物的课堂上，影响学生参与师生互动的因素主要体现在以下三个方面：第一，学习动机不强。在现有的课堂设置和传统的思维观念中，生物课是一门副科，在高考的分值中所占的比例不及语数外等主科，学生因此缺乏强烈的学习动机，课堂的师生互动更是无从谈起；第二，知识的积累和运用。知识的积累是理解和学习新的知识的基础，更是将其灵活运用的先决条件，只有具备良好的知识储备才能更好地参与师生互动；第三，对师生互动的理解。高中生往往处在青春期的叛逆阶段和人生观念的培养阶段，往往容易对某一事物贴标签，对师生互动的认识往往极易影响其对师生互动的参与程度。

三.提高高中生物课堂师生互动有效性的途径

1.营造课堂互动氛围

在教学设计中强调课堂互动氛围是完成互动教学的重要前提。教师在备课的过程中，根据所要教学的生物学内容，设计知识化和生活化的教学情境，创造互动教学的空间。当课堂从传统和专制向素质化和民主化转变，文本课堂变成体验课堂，学生从课堂的参与者变成课堂的主人的时候，学生就愿意主动地去学习探索和发现。小组合作学习同样是营造课堂互动氛围的有效手段，建立师生互动、生生互动和小组之间的互动，不仅能够让学生在合作学习的过程中巩固所学知识，更能够培养其责任意识和荣誉意识，促进学生的全面发展。

2.提高教师教学水平

教师是传播人类文明的专业人员，是教书育人的主要实施者。新课改要求教师不仅要扮演传道授业解惑的角色，更要是教学活动的设计者、组织者和管理者。同时，在启迪学生心灵和培育学生人生观念方面也要有所建树。各地中学首先应该把好入口，在师资准入环节对教师的知识素养、职业道德、授课水平和综合能力方面进行相应地考察，以确保形成卓越的教师团队。在互动教学的过程中，学生的提问求道和突发奇想都是教师应该善于捕捉的重要信息，及时答疑解惑和优化课堂结构，完善互动策略，互动教学才能在动态环境中得以改进。

教师课前充分备课，课时灵活运用师生互动手段，课后及时交流反思，认真改善师生互动形式和效果。

3.轉变学生学习观念

自古以来“一日为师终生为父”的古训压抑着学生在课堂上的自由行和创造力，从而成为了教学过程中的弱势群体。随着教学理论的更新和教学实践的开展，学生应该转变角色观念，由原来的接受体转变成鲜活的学习体。当学生积极主动地去参与课堂中的师生互动，获得了互动过程中良好的思维和情感体验，便会激发起其学习乐趣和学习动力，进而从根本上转变学习观念，开始对高中生物课堂内容进行独立积极的思考，实现教学过程中知识、情感和思维的有效互动，实现认知和情意的统一。

参考文献

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[2]郑丽英.高中生物“互动式”教学方略的探讨[J].宁德师专学报.2006（1）

[3]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.40