如何提升中学英语教学有效性的策略思考

张德萍

【摘要】有效教学是最近几年来英语教学界一个比较关注的话题，其认为一切教学出发点都是为了提升学生的英语知识修养，并通过这种修养带动学生对异域文化的热忱。本文通过探讨在影响英语课堂教学有效性的因素，并结合自身的工作实际，从准备策略、实施策略和评价策略探讨提高中学英语教学有效性的措施，从而更好服务于英语教学。

【关键词】中学 英语教学 有效性

有效教学是最近几年来英语教学界一个比较关注的话题，虽然研究者们都竞相提出了各种有效的提升策略，但是怎么来具体的去实施，怎么有效的落实到实际中来还都有非常大的探讨空间。有效性教学的根本出发点是学生以及包裹学生的课堂，一切教学出发点都是为了提升学生的英语知识修养，并通过这种修养带动学生对异域文化的热忱。笔者认为真正的有效需要达到以下几个方面的标准，学生的心智、兴趣、积极性被开发出来，教师的职业感、成就感、乐趣感也能够被有效地激活，整个课堂呈现为一种动态生成的趋势，这才是真正意义上的有效。

一、影响英语教学有效性的因素

有效性教学的重要实施主体便是教师，要结合教师自身的教学观念、教育知识，教学能力，教学机制等几个方面来进行评估。教师对于教学的态度和方式，会直接影响课堂的效率和结果，影响学生的接受效应。教师从心底里认同有效性教学，才会去积极的为有效教学的创造条件。教师的知识储备也是十分重要的因素，一个优秀的英语教师，必须具备丰富的专业知识以及一定的科学文化知识，达到对各种知识的融会贯通，得心应手，才能做到将英语知识的讲解深入浅出，形象生动。教学能力是决定教学有效性的关键因素，教师只有具备驾驭教材和课堂的能力，具备亲和力与号召力，才能调动起学生的积极主动性，实现有效教学。教学机制简单的说就是教师应对突发事件的能力，教师在复杂多变的教学情境中能否做出准确的判断，能否让实现从教学困境中突围并让学生进行参与都是有着重要意义的。这几个因素相辅相成，相互配合来保证有效性教学的实施，从而带来整体的效应。

二、提高中学英语教学有效性的方式和策略

1.准备策略。对于中学英语老师来说，只有未雨绸缪，加强好日常学习，做好相应的学习和准备工作，才能保证学习的良好效果，是教师实现有效教学的前提和保障。可以这样说，教师是决定课堂有效性的关键因素，也许同一堂英语课，换不同的教师来进行讲课，效果就完全不同。我们个人也有经验，常常因为喜欢一位老师而喜欢这位老师所教授的课程。这就需要教师多进行提升教学能力的学习与培训，扩充自己的知识面，提高专业技能，提高自身素质，同时熟练掌握各种教学方法和技巧，深谙学生心理，通过自身的魅力感染学生，让学生因为教师而爱上英语。另外，教师在英语课之前，一定要做好充足的准备，明确课堂的学习目的，把握重点和难点，做到有的放矢、深入浅出。教师还要学会根据学习内容适当添加与之有关的并且学生感兴趣的内容作为辅助，围绕教学核心目标来进行系统的、有趣的学习。

2.实施策略。

（1）创新教学情境，激发学生的英语兴趣。卲珍瑞在其著作中强调：“人对任何事物的印象都有先入为主的习惯学生已有的知识结构对新知识的学习能够顺利进行影响很大” 所以教师要十分注重导入环节，通过导入激发学生的学习兴趣，教师不必拘泥于教材，可以适当引入学生喜欢的流行话题，或者是贴近学生生活的内容，比如可以从BBC新闻，奥巴马每周演讲等内容上，找寻英语教材中与学生日常喜欢的共同之处，并有效结合，激起学生兴趣后再进行课堂内容的学习，使英语更加贴近学生，更能触碰到学生的内心，学生才能怀着浓厚的兴趣来接受英语课，提高英语课堂的有效性。

（2）创新教学方法，以学生为主体。古语曾说，授之以鱼，不如授之以渔。很多时候教师并不去开动脑筋，创新各种教育方法。比如在课堂开始的导语部分可不可以增加一些开胃小菜，如让学生进行英语新闻播报，进行一些小规模的演讲，锻炼学生的每日的英语口语。在课堂中也不能总是围绕着一些单词、语法学习，可不可以采用一些学习竞赛的方式，把我爱记单词、连连猜等游戏引入。在施教主体上也可以多元化，让学生自己来讲课，或者是邀请一些研究生或者更高层次的学者来讲课，学生获得了行动的自主权，课堂增加了一些新的教学元素，学生踊跃的参与到各种英语活动中，在潜移默化中学到了英语知识。

（3）灵活使用多媒体，改善课堂气氛。多媒体教学相对于传统的教学方法，表现出独到的优势，其展示力强，能够极大提高教学质量。形象直观，符合学生认知能力，而且多媒体的图片和声音效果可以充分刺激学生的感官，提高英语教学的有效性，教师在使用时要精心制作课件，但是要避免过于装饰导致学生注意力分散这一问题，通过导入一些学生感兴趣的英语话题作为诱发学生的引子，改善课堂气氛。

3.评价策略。在进行这方面的评价前，教师首先要明白策略和目的。实施评价的目的不是为了甄别学生的好坏，并不是进行三六九等的区分，而是通过评价来支持每一个学生的发展，而是为了更好地保证和尊重学生个体差异，我们要以鼓励和引导为主，但是鼓励和引导并不是一味的“好”、“不错”，而是针对学生的具体特点做出的准确的评价。只有这样，学生才能感觉到被重视，怀着自信进行英语学习，从而提高课堂的有效性。

参考文献：

[1]李冲锋.教学技能应用指导[M].华东师范大学出版社.2007.

[2]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报，2008（12）.