浅谈如何优化教学策略，构建高效语文课堂

钟明升

【摘要】构建高效的中学语文课堂，是新课程背景下深化中学语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高中学语文教育教学质量的迫切需要。所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

【关键词】初中语文;高效课堂;兴趣、精心设疑;多媒体

教師在教学策略方面素质的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。同时也影响我们的语文教学达到一个充满智慧和高效的新层次、新境界。那么我们如何优化教学策略，构建高效语文课堂呢？下面我结合实践体会，谈一些自己的看法。

一、激发兴趣，创设学习情境

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的催化剂。学生的兴趣取决于教师。学生不可能完全学习自觉，他们往往只有喜欢语文老师、喜欢语文课才能更好的学好语文。语文学科的优势是什么呢？我想，是它更贴近生活、贴近学生个体的自我，充满生命的情趣，充满人文的美感。所以，抓住这一学科特点，让语文课上出"语文"味来，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。

在语文教学中，可借助趣味性材料，如故事，佚事，典故，谜语等，以幻灯片、图片、课件及相关文字材料的形式展示出来（有条件的还可亲自动手将相关素材制作成课件），往往可以激发学生兴趣，集中学生注意力，有利于学生主动参与，使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考，感受领悟。也可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在每一节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题，设障置疑，吸引学生，激发学生的求知欲。还可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，从而调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。

二、善于取舍，优化课堂结构

语文阅读教学，面面俱到，往往面面未到。一堂课，就短短的40或者45分钟，高效的解决一个主要问题足矣，这也正所谓“伤其十指不如断其一指”。审视我们的课堂教学，存在着各种形式的、不同程度的“取舍不当”的问题，哪个方面该取、哪个方面该舍，心中无数或把握不好，会导致课堂教学低效、无效、甚至是负效。那么，中学语文课堂教学的取舍如何才能做到科学而又合理呢？

（一）把握取舍的原则

1、用新课程标准指导取舍。2、以教材为本大胆取舍。3、扣教学目标科学取舍。4、由学生情况合理取舍。5、凭主体意识判断取舍。教育家第斯多惠说：“教学的本领不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。6、据教学资源确定取舍。7、依教学思想灵活取舍。

（二）取舍的方法

1、内容的取舍应体现一个“精”字。为了让学生掌握更多的知识，在教学中往往力求面面俱到，唯恐漏掉每一个知识点，这也讲，那也讲，一节课没有明确的重点，“眉毛胡子一把抓”，结果教师讲得精疲力竭，学生学得一塌糊涂。因此在课堂教学内容的选择上要体现一个“精”字。

2、环节的取舍应体现一个“实”字。一直以来，课堂教学环节呈现出“新课导入——作者简介——背景介绍——课文朗读——文章分析——课堂小结——布置作业”的传统模式。但我认为环节的设计应根据教学实际需要而定。例如，“课堂导入”这一环节，有些文章的教学需要创设情境，引发思维，就需要设计导入语，但开门见山直奔主题，未必不好。有些作家学生已基本了解，就不必多做详细的补充。“背景简介”完全没有必要把它作为教学的一个环节呈现，可以渗透到对课文的分析当中去。因此，教学环节应为教学实际服务，突出“实用性”、“实效性”。

3、练习的取舍应体现一个“效”字。课堂练习是学生巩固和内化所学知识、发现学习中的疑惑、提高能力必不可少的手段，是教师获取反馈信息，及时调整改进教学的重要一环。练习的设计由易到难，逐层递进，拾阶而上，整个练习过程中始终注视着信息的反馈，重视学生不同的想法和见解，及时发现问题，有重点的引导排除问题，学生的思考由重点逐渐扩散，逐步加深，起到了良好的训练效果。

三、积极互动，拓展创造空间

首先，要求学生多质疑，教师巧质疑。其次，每堂课都要留给学生充分动脑、动口、动 手的时间。把握师生互动，要努力做到课堂“三变”：变多讲为精讲变少读为多读变盲目训练为科学训练。

四、适当使用多媒体辅助教学

有资料表明：不同的信息传输通道传递的信息不同，容易疲劳的程度也不同。实验心理学家赫瑞特拉的实验证明：人视觉获取的信息是83%，听觉获取的信息是11%，嗅觉获取的信息为3.5%，触觉为1.5%，味觉为1.0%。通过各种感官获得的记忆效率也不同。通过“读”可记忆10%，通过“听”讲解可记20%，通过“看”可记30%，通过“听看”结合可记50%，通过理解后再表达可记70%，通过动手做及描述之可记90%。也就是说，利用多媒体教学既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课强的多。因此使用多媒体辅助教学，可以构建高效的语文课堂，但应注意把握两个方面：

第一，要讲究适度的原则。一方面，它在课堂教学中所占用的时间要适度，课堂上要留给学生思考探究和发挥想象的时间和空间。另一方面，安排的内容要适度，要讲究“精”与“简”，不能安排太多的文图信息，对学生“狂轰滥炸”，否则就会严重冲淡教学主题。

第二，要根据教学内容和课堂情境有选择地、随机应变地将多媒体和课堂教学有机整合在一起。

总之，语文教师在课中如何优化教学策略，构建高效语文课堂，当然远远不止上述五个方面，其方法也肯定是多种多样的。作为老师要在博采众长、融会贯通的基础上形成自己的个性化的观点。正所谓“教学有法，教无定法、你有你法、我有我法、贵在得法”。因此，只要科学合理，就能闪耀着个性化的光辉，一定能构建出高效的语文课堂。

参考文献：

[1]高效课堂知识  网络资料