广西少数民族地区小学英语课堂有效教学策略研究

唐纬

【摘要】由于广西少数民族地区属于经济发展较为落后的地区，因此在教育教学方面还存在着政府支持力度不够、学校重视力度不足以及师资队伍素质偏低等因素。这些因素的存在严重影响了课堂教学的有效性。文章通过分析当前广西少数民族地区小学英语课堂有效性教学存在的问题，并结合新教学方法的论点提出了几条提高课堂教学的建议。

【关键词】广西少数民族 小学英语教育 课堂教学有效性

小学英语课教育作为整个教育的基础，虽谈不上是决定性的一个阶段，但也是一个非常重要的环节。但是少数民族地区现行的英语课程教学离基本要求还相差甚远，现状可谓不容乐观，例如广西。因此如何看待这些问题，并着力提高小学英语教学质量值得好好研究。

一、广西少数民族地区小学英语课堂有效性教学存在的问题

1.政府支持力度不足以及师资队伍素质偏低。纵使我国新一轮的教育改革要求全面施行课堂有效性教学的目标，但是在广西区内的许多少数民族地区内的小学英语课堂还是存在着师生比严重失调，许多教师面临跨年级授课，头绪多，课时重的窘境；更甚的是在一些县级或者村部小学为了满足小学升初的骨干课教学而随意调停英语课的现象；许多英语教师的实际教学水平和经验无法胜任课堂有效性要求等一系列突出的矛盾性问题。

2.课堂有效性教学效果不明显。在政策的指导下，现阶段广西少数民族地区小学英语教育已逐步将课堂有效性教学而设定为教学目标。遗憾的是这些地区大部分教师或多或少都存在着缺乏课堂有效性教学的经验的瓶颈，因而在教学过程中表现出课堂的有效性教学不突出，最直接体现在：听、说、读、写等基本技能的教学组织不均衡。具体表现为：首先，大部分教师在教学过程中追求字词教学，而缺少语法和全文教学；其次，课堂上只进行全班一起朗读，从而导致学生在说、读英语时往往语音不准，没有节奏感，老师也不能更有针对性的逐一指出其问题；最后，该地区的小学英语课堂教学多为读的状况，而缺乏灵活运用的教学。

3.学生受母语影响较大及学习条件有待提高。广西是个少数名族聚集的地区，语种杂，方言多，这对外语学习有极大的负面作用。许多孩子是上了小学后才开始学说普通话的，普通话对他们来说就是一门外语，但通过平时和老师、同学的交流，媒体的输入，学习普通话对他们来说不算太难。可是之后的英语学习，由于课时少，平时基本不会用英语交流，再加上有些家长也不是太重视，导致了孩子觉得学习英语是件痛苦的事情，从而影响了英语学习效率。

二、 提高少数民族地区小学英语课堂有效性教学的几点策略

1.借助游戏，调动兴趣。英语作为第二语言，本身就具有抽象乏味性。再加上广西少数民族地区受经济落后的制约，学生学习基础薄弱。如果教师再用陈旧的教学方法使学生死记硬背，那么英语学习可谓是苦不堪言。而小学生的心理和生理也决定了他们很难在短时间内去接受概念化的知识，因此教师可以抓住小学生爱动爱玩的特征，借助游戏，让学生动起来，让课堂活起来，以此来调动学生的学习兴趣，激发学习动机，提高学习效率。例如教师可以尝试在黑板上画出各种水果的简笔画，并让学生分组猜“What's this？”，学生被简笔画吸引，便会主动仔细辨认并饶有兴致的争着抢答出如：apple， orange，pear…”。然后老师再继续引导学生 “Whats your favourite fruit？”吸引学生主动回答，回答的越多得分越多，其教学效果便更加。

2.以主题活动引领认知。忽略学生学习的主观能动性是现今教学过程中普遍存在的教学模式，广西少数民族地区的小学英语课堂也不例外。这种“老师讲，学生听”，“老师读，学生念”的被动灌输教学方式忽略了学生个性的发展，使学生从心底厌恶英语学习，英语学习也就很难达到效果。因此在平时上课的导入环节中可以营造紧贴学生生活实际的情景，如谈论天气、见面问候等大家熟悉而又简单的日常生活用语。在教学过程中教师可根据教材内容，设计相应的课堂专题活动，将课堂教学与学生的实际生活情境联系起来，充分挖掘学生的潜力。

3.想象模拟，增强思维创新。就是将客观场景同主观意向结合起来，在获得经验的基础上，经过充分发挥想象力将表象内容组合、引申扩展的情境。由于没有实体，因此它相对来说比较开放，更容易开发学生的想象力。比如教师在教学village，house等单词时，可找出这两个单词的联系点，一步一步引导学生深入学习。例如教师可通过展示 village的图片，让学生根据整体的情景，运用There is/are ..in the village句型大胆地说出他们所看到的物品，例如当学生说出There is a pig in the village时，教师可以用right或者good等词对学生的回答进行认可和鼓励，然后适当提出 anything else？进一步引导学生发散思维说出更多句子，这样学生就会在不断的语言操练中回答出：here is a house in the village.这时候，教师就可以根据学生提供的情景对单词house进行教学，以此类推。教师通过图片或语言创设想象，可以使学生在学习知识同时发挥想象力，提高语言的运用能力。

4.规范教师课堂用语：研究显示，少数民族地区小学生对于母语往往有比较强的依赖感，这一点在英语课堂学习中是不可避免的，当然也充分符合语言的认知规律以及学习规律。为了促进教学效率的提升，在课堂教学中还需要对教师的课堂用语进行适当的改善与优化。少数民族地区小学生的英语学习水平相对较低或存在一定的滞后性，因此授课中用语仍然应当以母语（汉语）为主，穿插使用英语。例如，小学生初次接触英语学科，大多处于零起点，因此有求助、依赖母语的习惯。教师可以在课堂中适当的使用母语，将母语作为英语课堂教学的有效辅助工具，使用母语与学生建立更加密切的关系，着重解释英语难词难句或语法方面的问题，一方面可以帮助学生更好的理解英语语法，掌握英语表达的基本要领，另一方面能够构建高效英语课堂，打好学习的基础。

由于广西少数民族地区小学英语教育容易受到地理环境、教学软硬件、教师素质结构等因素的影响，很难发挥出课堂教学的有效性。因此采取增加扶持力度，提高师资队伍素质水平，采用有效教学方法等措施进行解决，不仅能提高广西少数民族地区小学英语教学的质量，同时对激发学生学习英语的热情意义重大。

参考文献：

[1]洪国凤.小学英语游戏教学反思[J].小学教学设计.2006（Z3）.

[2]刘媛媛.小学英语有效教学策略探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012（05）96-100.

【项目来源】2010广西教育科学规划课题《广西少数民族地区学龄儿童英语学习的现状及对策研究》 课题立项编号2010C194。