亭亭玉立 幸福成长

陆本林

教育的目的是什么？在一个教育论坛上，南京大学许钧教授提出了教育的“亭亭玉立”论。许教授认为：教育既然以“树人”为目的，就不应当让受教育者被“寒窗”冻着，成天瑟瑟抖抖的。反过来，教育应当使人学会舒展、坦荡、自信和幸福。也就是说，亭亭玉立不只是身体的姿势，它更是作为一个人所应该享受的精神的美学境界。细细品味许教授的这一观点，回想这几年的教育教学历程，我不是正追寻着这样的境界么？

搜索脑海中一个个充满灵性的课堂教学片段，温馨和幸福涌上心头。这几年我所努力的，可以用这样两个词汇来概括：宽容和引导。

片段一 宽容

宽容可以使孩子更独立，可以使孩子以一颗更加能动的心去面对数学学习。

记得那是一节复习整理课，在对比练习中，我请同学们思考：用一张正方形纸绕它的一边旋转一周，正方形纸划过的空间所形成的圆柱体有什么特征？那节课的气氛特别好，我话音刚落，王婧蕾和朱家骅没等举手，就立马说出了自己的判断。王婧蕾认为：圆柱体的底面半径等于圆柱体的高；朱家骅认为：圆柱体的底面周长等于圆柱体的高。有的同学反应还没有这么快，给他们俩这么一说，有的就更认真地推敲起来；有的则和同学对视着、沉思着；有的忍不住和前后左右的同学轻声讨论起来。我笑眯眯地不露声色：“那我们就干脆讨论一下，再举手表决，好吗？”他们迫不及待地、热烈地讨论起来；有的拿出一张正方形的纸，边比画，边佐证自己的观点；更有甚者，争得面红耳赤。我一边观察，一边适时地加入个别小组的讨论，待我观察到全班意见基本趋于一致时，我请他们举手表决：“同意王婧蕾意见的请举手！”全班同学都举手了！当然也包括朱家骅。“47票！”我响亮地宣布。“同意朱家骅意见的请举手！”全班同学你看看我，我看看你，个个都忍着笑，等我宣布结果。“0票！”我一本正经地说。呵呵呵呵！大家都善意地开怀一笑，朱家骅也笑了。我乘兴请朱家骅说说怎么自己都没投自己一票呢？朱家骅微笑着、坦然地说：“刚才我把这种情况和用一张正方形纸卷成一个圆柱体弄混淆了。现在我已经明白这两种情况的区别了。”同学们不由自主地鼓起了掌，这掌声属于朱家骅，属于他们自己，更感动着我。我艺术地当了一回导演，孩子们自己圆满地解决了问题，还学会了在对比中深化认识。还有什么比这样的学习习惯更重要？还有什么比这样的学习情感更珍贵？这样的习惯、这样的情感，想不喜欢数学恐怕都很难。成长的幸福像清纯秀丽的香水百合悄悄绽放，芳香四溢，让人深深地陶醉。

有这样一个真实的故事。在一堂企业管理培训班上，一位心理学家出了一道题——3+3=？接着他说：“答错者成绩为不及格，并记录在案。”结果，认为答案是6的只有少数几人，而认为答案是7的却有一大片。“并没有严刑拷打，只是用成绩不合格来威胁了一下，竟然有那么多人向错误屈服、低头。”心理学家大声感慨。

可见，宽容是教书育人的艺术；宽容是给他们足够的时间和空间，放开思维、展开双翼，自己想办法去解决问题；宽容是老师放下权威、放下指导性意见，让孩子有勇气去坚持自己正确的发现、有机会去更正自己错误的认识；宽容更多的时候还应做到心平气和地接受孩子们在成长过程中的“路程差”和“时间差”；找一切可以鼓励的机会，把中肯的表扬真诚地传递给每一个孩子，让他们真切地感受到老师对他们的关爱。作为教师，我非常喜欢萧伯纳的一句话，我把它赠送给我的每一届学生，那就是——“我不是你的老师，只是一个伴侣而已，你向我问路，我指向我们俩的前方”。既然是这样，还有什么不能宽容呢？和孩子共同成长的每一个日子，都将变成人生最美好的回忆。

片段二 引导

引导可以使孩子更自信，可以使孩子以一颗更主动的心来投入自主学习。

计算课是被公认的比较枯燥的课，在六年级总复习的《四则混合运算整理》课上，我尝试着通过自主整理，力图让“计算”这“冰冷的美丽”，激发出孩子“火热的思考”。

我用解释课题作为突破口。上课伊始，我先不动声色地出示了课题，果然不出我所料，同学们的反应比较冷淡。我右手夸张地一挥，眉毛一扬，微笑着提出了建议：“今天，老师想请同学们自己来解释这个课题，并且由你们自己来整理。”顿时，很多同学提起了精神，因为，他们有事干了，有机会发表自己的见解了。毕竟“每棵草都有开花的心”啊。

“从这个课题里自己选一个词来解释，怎么样？”我给他们抛“绣球”。对于“四则”与“混合”，他们的意见很一致。解释“运算”的时候，出现了三种意见：运用计算、运行计算、运用技巧而算。养成了民主习惯的他们马上想到举手统计，用数学方法来区分出认同感的高低。结果是：赞成“运用计算”的3人，占全班总人数的6.4%；赞成“运行计算”的10人，占全班总人数的21.3%；赞成“运用技巧而算”的34人，占全班总人数的72.3%。我没有简单地表明立场，而是一语双关地说：“还记得老师推荐给你们的一句话——君子善假于物吗？”他们马上心领神会地拿出了字典，很快地，有了结论，字典上对于“运算”的解释是——依照数学法则，求出一个算题或一个算式的结果。这下，主张“运用技巧而算”的同学们立刻欢呼起来，快乐和自信洋溢在他们那红扑扑的脸上；其余的同学也很受启发，颇有收获。而我，则再一次被他们的热情鼓舞，欣慰和幸福溢满心田。教室里充满着快乐，他们的智慧和热情，犹如乘着风、扬着帆的船，一路欢歌而下。我乘机引导他们整理运算顺序，我让他们充分发言，结果，各种情况都被他们罗列出来了。我一言不发，用这样的板书来做一个承上启下的总结和引领：罗列→序列。多么有灵气的孩子，他们马上明白了我的意思，很快地，就将刚才罗列的情况按“由简到繁、由易到难”的顺序进行了排列。一次又一次的高潮鼓舞着教室里的每一个人，自主在这里培养、自信在这里燃烧、快乐从这里扬帆远航！我一次次地感受到来自内心的呐喊：智慧因自主而美丽，课堂因生命而鲜活，教学因引领而成长！只要智慧地去引领孩子，“冰冷的美丽”同样会燃放出“火热的思考”！

世界上，唯有人是可以获得智慧的生命，因为他有大脑会思考。我们的教学，很大程度上，是在帮助学生获得新的生命。我不是天才，但是，我有一颗探路的心。在教学活动实践中，我愿本着以人为本的理念，不断努力探求和锤炼自己的方法，引领孩子追求“亭亭玉立、快乐学习、幸福成长”的美学境界，为孩子的终身幸福奠定“情感、习惯和方法”的坚实基础！

（作者单位：江苏省南通师范第三附属小学）