巧设阅读导航 形成语文能力

宋明霞

随着课程改革的深入，在校领导的支持和帮助下，我开始尝试《泛研究化教学模式》在语文教学中的运用。这种教学模式包括这样几个步骤：课前预习——课中研讨——课后延伸。即在每次学习新课前都要制定一个导学提纲，学生按照老师制定的导学提纲自学预习，上课的时候交流自己在学习中遇到的困难，师生在课堂上就是解决问题的一个过程，课上还要根据学生的问题或者教师预设的问题展开研讨。这样的教学模式给了学生充分的学习空间，能最大限度地挖掘学生的潜能。

刚刚接触这种教学模式的时候，我和我的学生们都不适应。需要教师在备课的时候查阅大量的资料，更要深入地挖掘教材。还要根据不同年级和不同文本来设计，每节课之前教师都要精心设计教学过程。为此，我巧设“阅读导航”，使学生逐步形成语文能力。

一、提示型导航，让学生有据可依

在课题实验的初期，由于学生不具备良好的语文学习能力。为了给学生一个强有力的“抓手”。我通常选用提示型的阅读导航。比如在教五年级的《月光曲》一课时。我先是深入地研究了教材。此文讲述了贝多芬创作《月光曲》的经过。重点是兄妹二人的情感变化，以及他们听到贝多芬精彩的演奏时候的联想画面。本文的训练重点是培养学生的想象力。根据这个要求我设计了这样的阅读导航：

提示一：一定要认真读全文，找出课文中描绘《月光曲》内容的段落？

提示二：该曲的创作灵感来自哪里？画出相关的词句读读品品。

思考：在创作过程中贝多芬对兄妹俩的情感如何变化的？

研讨：你认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？

拓展思维：贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？

练笔：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）

这样的导航对学生有了一个很好的引领作用。做到了先“扶”后“放”。

二、结构型导航，巧学诗歌更高效

由于诗歌内容较短，学生容易读通。因此在诗歌的教学中我都是重点指导第一小节，并在学习中鼓励学生提炼出学习方法。再引导他们按照自己总结出来的学习方法自学后面的内容。因此在这种文体教学时候，我设计的导航就有所不同。比如《乡愁》的导航：

提示：搜集有关余光中的资料，了解写作背景。

阅读诗歌三部曲：

1.朗读吟诵——感受诗歌音乐美

要求：（1）读准字音，读通句子。（2）从语速、节奏、感情等方面揣摩朗读技巧。

2.咬文嚼字——体会诗歌语言美

边读边思考：（1）四个时间词分别代表作者的什么时期？ （2）反复读叠词，体会作者的情感变化。（3）诗歌运用了什么修辞方法？

3.联想画面——欣赏诗歌的画面美

诗歌中用四种事物，分别表达了诗人怎么样的乡愁？

想象四幅画面体会。

有了这样清晰明确的阅读导航，学生们将会在轻松的氛围下，自主感悟出了诗歌的语言美、结构美、意境美。同时形成了一定的语文学习的能力。

三、写作型导航，善用练笔形成能力

经过两年的课题实验，学生们已经掌握了一定的阅读技巧，他们基本能抓住重点，分析难点，主动学习了。这个时候我的阅读导航如果过于简单就不会有引领的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加阅读导航的难度。让学生独立完成资料的查阅和整理。完成对文本的分析和理解。还要提炼出要研讨的重点问题。甚至有的导航会根据本单元的写作训练重点，有写作的要求。如：在教学《颁奖词三则》一课是我设计了这样的阅读导航：

1.熟练朗读颁奖词，说说颁奖词与平时学习的课文有什么区别？

2.思考课文讲述的三个人物有哪些优秀的事迹？

3.学法指导：学习颁奖词你有高招吗？

4.小练笔：给身边的感动人物写一段颁奖词。

有了这样的阅读导航，学生们在课堂上可以相互学习，课堂不仅是学生知识的分享过程，也是学习方法交流的过程，更是语文素养提高的过程。

四、激励型导航，抓住心理挖掘潜能

每个人在学习的过程中都不可能是一帆风顺的，再优秀的学生也有学习的疲劳期。所以正当我的实验初见成效的时候。备受学生喜爱的阅读导航，有时候也会遭到学生们的“冷遇”。孩子们表现的不以为然，老师提前一天布置的导航内容，第二天完成情况不好，给课堂教学带来很多阻力。甚至有时候不得不按照另一套教学设计进行教学。反思后我得出了结论：学生厌烦了老套的阅读导航模式，每天都是字词的要求，阅读的训练，写作的指导等。主要是我设计导航的时候语言变化过少。于是我改变了设计阅读导航时所用的表达方式。多采用激励性的语言。比如“聪明的你不妨想一想。”“我是自学小能手。”“开动脑筋”等。比如在教学《钓鱼的启示》一课时，我设计的导航中就有这样的内容：开动脑筋：“我”为什么不愿意把钓到的鲈鱼放回湖里？还有在教学《火烧云》一课时候为了鼓励学生查阅资料，我设计的阅读导航中就有一点儿这样的内容：我是自学小能手：查找有关火烧云的资料。真是功夫不负有心人啊，学生们的学习兴趣又上来了。而且他们的动力十足，学习效果不言而喻了。

五、趣味型导航，妙用儿童语言创设情境

这种形式的导航适用于低年级的语文课堂。由于孩子小，他们的识字量少，理解能力也不强。我就尽量把阅读导航的内容设计的少一些，词语生动有趣一些，多用儿童喜欢的语言来描述阅读导航的要求。如一年级下册《风》一课的阅读导航：

找风：让我们自由读课文，投入到寻找“风娃娃”的行动中吧！在诗人的眼里，风都在哪里出现了？

我是识字高手：把课文中不认识的“生字宝宝”圈出来，借助拼音读一读，同桌间互相帮助。

有了这样的阅读导航，孩子们学习兴趣更浓了，语文学习的能力更强了，听过我课的很多领导和同事都说，我班学生阅读和表达的能力比同年级的学生高出很多。他们的表达真实有条理，阅读流利有感情，小组合作学习不是形式的，而是真正地在互动交流。在这样的模式下，在这样的“阅读导航”的指引下，孩子们的语文能力不断提高。

何谓“导航”？引导航向是也。作为一名小学语文教师，我是学生语文学习的引路人，“阅读导航”决定学生语文学习的方向。今后我会逐步训练学生，根据不同文本设计自学预习的内容，抓住重难点独立设计阅读导航。只有当学生具备了这个能力，他们才真正成为语文学习的主人。

（作者单位：黑龙江省穆棱市实验小学）