英语语言测试方法概述

马彩霞

【摘要】英语语言测试方法随着语言测试理论的发展而发展，大致经历了四个时期：语言测试科学前时期、心理测量—结构主义模式、心理语言学—社会语言学时期、交际语言测试时期。本文将在这样的理论发展影响下从听说读写译五个方面来论述英语语言测试的方法及所涉及的题型。

【关键词】英语 测试方法

一、听力测试方法

英语听力教学的目的是培养学生具有语言听的能力。听的能力分为两个方面，听的理解能力和理解后能正确表达的能力。 现阶段用于测试这种能力的题型主要有： 听写、听写填空、复合式听写、回答问题、写提纲概要、记笔记、完成句子、填图表、改写等多种题型。例如现行大学英语四六级听力测试题型由原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。

二、口语测试方法

1.口语测试分为面试和机考。面试是常见的口语考试形式。我国英语四六级考试主要采用自我介绍、三人或四人一个小组等方式。英语专业四、八级考试的形式和英语四、六级考试的口语测试的形式类似。其它大型考试口语测试中采用的口语测试方法主要包括口语能力面谈，采用一对一的交谈。美国成立的部队特殊培训内计划署使用过看图说话、连续发言、有提示的交谈等口语测试形式。

2.机考口试模式。借助于电脑技术和互联网技术，近年来机考、网络化口语考试兴盛。机考模式要求考生将口头英语最开始用磁带录制，后使用电脑录制。如托福的网考（IBT Speaking）、TEM-4 的口语机考。IBT Speaking 与TSE 有着一定的相同之处，如均出现先听后说这种综合素质考查的口语考查形式。但两者之间也有很大的差异。包括6个题目，其中1、2道为独立回答题。另外第3、4 道要求考生先阅读一段文字，然后再听一段与阅读文字在内容上相关的听力材料，最后考生按照要求回答相关问题。它们分别是情景反应题和学术题。最后的5 、6 道以听力材料为基础，要求考生回答相关问题。TEM-4 的口语机考分为三个部分：故事复述（ retelling a story）口头作文（oral composition） 、角色扮演（ role play） 。

三、阅读测试方法

人们从不同角度对阅读试题作了描述和区分。它们分别不同程度地代表了阅卷者的评分特征、测试的内容形式和相对于测试目标的受试人的行为特征。

1.试题因其评分特征而分为主观性试题和客观性试题两种。主观性试题主要包括依据阅读文章写出对问题的回答这种类型的问答题。其形式较为开放，但评分欠科学，主要依据阅卷者对评分标准的自我把握。

2.分立式试题和将多项语言成份和技能放在一起同时检测的综合式试题。但有时也很难说是某一种试题一定就是分立式而另一种就一定是综合式。这不仅因为分立式与综合式的区别是相对的，即试题只是在分立和综合的程度上有差异，而且因为同一题型因测试目标的差异就可能有分立和综合的程度差别。例如，一道M -（/）阅读题就有可能不只测量了一个层面的理解。M 既可以考查受试人对一个单词的理解也可以用来检测受试人推断隐含意义的能力。一般来讲，综合性测试提供的语境较为真实丰富，这使得测试中语言运用更接近真实并有利于提高测试的有效性，因而为交际性测试所亲睐。但是，测试综合程度的提高往往伴随着评分主观性和复杂性的增加。寻求综合测试的客观化处理（如多项选择型的完型填空）是一种常见的弥补措施。

3.测试分为直接性和间接性测试两种。直接性测试是对作为评价目标的行为的直接抽样， 而间接性测试是经过设计的以至于所考察的活动有别于自然的语言使用活动。现有条件下的测试都是间接的。在由一定数目的试题构成的语言使用环境下测量语言能力毕竟不等同于直接从受试人的语言运用实践中获得观察结论。但这并不妨碍我们依据实际存在的差异对其直接性和间接性作出相对的区分。例如，有限反应试题的识别异形词这样的试题就不及T O E F L、E P T等测试的M/C 阅读题直接；后者是直接针对内容理解而组织的。

阅际/阅后型试题为一篇阅读材料准备的问题，就其与阅读材料的位置关系而言， 分为三种情况。一种是阅前任务，即在学生开始阅读之前将问题提出来，旨在将学生的注意力集中到文章的要点和文化背景等方面。它一般只被用作教学手段而非测试手段。第二类形式的问题被称为阅后任务。T O E F L ，E P T 等当今的许多测试中所使用的文章+ M/C 问题这样的试题都属此类。完型在测试中的运用将阅读问题引入了阅读过程，出现了阅际任务。其实，口头形式的阅际任务一直就是一种很常见的课堂教学手段，如课堂阅读过程中的教师的提问，而将阅际任务引入测试却具有非同一般的意义，尤其在M/C大行其道的测试形势下。它们具有有效而可靠地反映理解程度，编制方便，试题容量丰富，不受猜测因素的影响等特点。它们既把阅读理解作为结果来测量又将之作为一个过程来考查，促使受试人最大限度地运用他们的语言能力去解释并构建原文的意义，做阅读文章的主动释义者而不是信息的被动接受者。这与当今的强调读者与文章相互作用的阅读理论相吻合。技术比较成熟的阅际型试题有完填空，完型一删词测试，C一测试（如文章中每个句子的第二个词只保留了首字母）。其中，可操作性强的完型测试在正规化的阅读测试中已经占据了比较重要的位置。国内的M E T、C E T-4、C E T-6、T E M-4、T E M-8和E P T等六种标准化英语测试中，有4种采用了完型填空及其变化形式测量阅读理解，并都各自占到了总分的10%或者更多。

四、写作测试方法

大学英语四、六级考试对写作要求最低，只要学生能较连贯的表达一定的观点，语法错误较少即可及格。研究生英语统考其次，这种考试多数情况下要求考生在给出背景知识的情况下表达自己的看法，要求文字通顺， 意思连贯，其主要目的是考查考生能否用英语较正确、清楚地表达自己的思想。当然要求最高的是英语专业四、八级的作文考试。该考试在写作结构、用词、修辞， 语法均有明确要求。由于考试大纲与教学大纲一致度高，这几种测试中的写作部分效度也就高。CET- 4和CET- 6的写作题强调的是语言的知识能力而不是应用能力：要求掌握基本语法结构并能正确地运用到实际的写作任务中。TEM-4和TEM-8要求受试者有较高的语言应用能力：文体风格和判断力。受试者在完成写作任务时要能够用恰当的语言、文体风格组织自己的思路。命题者为了提高写作项目的信度往往采用控制写作方法设计题型。写作测试因其主观性使测试的信度很容易受到各种因素的影响。为了保证写作测试的信度，现行我国普遍采用的是规定提纲式的写作题型。这种题型的缺点尽管在一定程度上可以提高该项目的测试信度，但也限制受试者的思维，影响语言能力的发挥， 减弱该项目的有效性。实际上影响写作信度最重要的因素是阅卷。无论采用整体评分法还是分析法，阅卷标准弹性较大，阅卷者个人经验会直接影响分数评判。大学阶段理想的写作测试应该考查学生能否完成学习和工作中所需要的写作任务而不是一味地强调内容效度而完全忠实于教学大纲。由于在考试中所占得分比例只有10%-20%，即使教师强调， 也得不到学生的重视。如果写作不是作为增加卷面效度一种手段， 而是切实考查学生的语言运用能力， 适当增加一定的分数比例会有更好的效果。

五、翻译测试方法

借鉴语言测试的分类方法，现行翻译测试大致可分为客观性测试和主观性测试。客观试题主要有判断正误、完型填空、多项选择等题型，其答案一般只有一个，评分结果不受评分者主观因素的影响；主观性试题有文本翻译题型以及问答、简述等题型，由于评分标准不一致或者一道题可以有不同的正确答案，其得分往往取决于评分者的主观判断。在翻译测试中客观性试题的运用处于逐步摸索阶段，只占全部测试的一小部分；广泛运用的仍然是主观性试题。

随着语言教学方法的改进，交际法兴起，语言测试不仅仅局限于测试语言知识，而是把重点放在运用语言的能力。语法-翻译法虽然是传统的语言教学方式，却极少有人讨论如何对学生的翻译能力进行测试。在语言学习和语言测试中，翻译都被用来检测学生对原文语法等语言要素的理解程度，而非一种独立的技能。翻译测试则在此基础上进一步考察受试者的翻译能力，也就是双语转换能力，其中还包括检查受试者对待和处理两种文化的态度及能力。

翻译的评分方法可借鉴写作的评分方法，仍然处于探索阶段。而写作的评分方法有以下几种：

1.机械法，计数篇章中的错误，按错误数目扣分。这种方法缺陷很多，比如说错误性质不同，严重程度不同，扣同样的分数是不合理的。其评分的致命弱点是，它只注意文章的缺点，忽视了最根本的思想表达。

2.印象法，凭借阅卷者的个人印象给出等级分。

3.分析法，把一篇作文分成若干项目，按照事先集体规定的评分标准，对每项分别评分，最后统计总分，评定等级或以百分制给分。

上述三种作文评分方法基本上也是目前通行的文本翻译评分方法。根据笔者所做问卷调查，国内的翻译教师主要采取两种评分方法，一种是根据总体印象给一个级别或档次，相当于印象法，但教师倾向于使用“综合法”这个名称；一种是根据错误凭经验扣分，然后减去所有错误的扣分，这相当于机械法。也有把机械法与分析法结合起来的，我们统称为分析法。

纵观当前语言测试设计的宗旨和目的，语言测试的发展和评估从分析转向综合；从重视部分到重视整体。语言测试从重视语言形式转向重视语言运用。主要表现为从语法能力到语言能力，从语言能力到交际能力，从交际能力到语用能力到跨文化交际能力，从测试个别技能转向测试多项技能，从单独测试语言技能转向几种技能综合测试。国内外一些大规模的语言测试，如全国公共英语等级考试、大学英语四、六级考试、英语专业四、八级考试、托福考试、雅思考试都测试听、说、读、写、译等单项语言能力和语言的综合运用能力。

六、语言测试的发展总趋势

从间接测试到直接测试是语言测试发展的总趋势。这种发展趋势表现在几个方面：从客观题为主流转向增加大量主观题；从对测试结果的注重转向对答卷过程的关注；从单一的终结性评估转向终结性评估与形成性评估相结合；从只测试阅读到开始测试包括听力，从阅读、听力到包括写作，最后听说读写译全面测试。直接测试更强调语言的运用，情境的真实性，并且提倡以任务为基础的测试。测试要兼顾和平衡信度与效度之间的关系。增加口语考试与写作考试以及采用多种题型的做法都是为了既能够实现既定测试的目标又同时提高考试效度。

计算机的普及使得考试计算机化或无纸化的进程加快，从纸笔测试到机助测试这是发展的趋势。随着信息教育的发展，教育向统一的、集体化的教学模式发展，从而使教学与测试逐渐地以计算机为主要工具，并使两者有机地融合。国外的托福考试已经在推行使用计算机进行考试（CBT， CAT） ，国内相关人士在进行这方面的理论研究，并已取得可观成效。可预测，在未来， CBT/CAT模式将成为考试的常见形式。

语言测试的研究方法也逐渐地趋于复杂化和多样化。除了用常模参照信度系数和因素分析等方法进行研究分析外，新的定量研究方法也出现了，比如准则参照测量、概化理论、项目反应理论、以及结构平衡模式等。语言测试研究中的一个热点是与对评估方法的可行性研究的倾向，比如小组测试、以学习者为中心的测试方式、自我评价等。另外一个研究的焦点是考试的后效作用即考试对社会、教育机构以及学生个人的影响。此外，定性研究方法也广泛地用于语言测试的研究中。

参考文献：

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[2]Kassy.点评雅思口语[J].海外英语，2005（10）：461.

[3]李清华.语言测试之效度理论发展五十年[J].现代外语， 2006（1）.