教师是“桥”不是“墙”

张慧

摘 要：阅读是学生自我建构意义的过程，阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，教师应当扮演“桥”而不应该是“墙”的角色。“桥”的本意是引导学生平等自由地向一个更高更远的思想境界进发，但如果方法不科学，很可能就把“桥”设置成了“墙”，禁锢了学生的思维，一步一步把学生变成了复制品。

关键词：阅读教学；情景创设；引导方式

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”一个成功的教师之所以成功，是因为他能把课教活了。一节成功的语文阅读课，是能够把学生从懵懂憧憬、混沌无知的状态中引入豁然开朗、感同身受的境界，进入一个五彩斑斓的阅读世界，视觉、听觉、味觉、嗅觉都能跟随作者的引领享受饕鬀盛宴，同时又能从原阅读文本中生发出自我感受。如何才能让白纸黑字“活”起来呢？唯有创设有效情境。

一、魔音入耳

在设计人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》教案时，我一度非常苦恼——秋雨是一条线索，要把秋天众多的景物巧妙地联系在一起，从整体上带出一个美丽的、丰收的、欢乐的季节。普通的情景创设很有可能禁锢学生的思维，曲解作者的本意，走向断章取义的不归路。灵机一动，想起一句名言“通过音乐并在音乐中教育我们的孩子”，顿时有了主意。

当钢琴曲《秋日私语》由低渐高、由模糊渐渐明朗地在教室里响起，那舒缓的节奏犹如一个天使的呢喃，诉说着秋天翩然起舞的落叶，香气萦绕的水果，淅淅沥沥的雨声……学生和着一幅幅秋景图倾听，自由轻声讲述自己心中的秋。接着我便引到课文，告诉孩子们“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。”揭示出课题——秋天的雨。这就是我的导入部分，通过包罗万象的音乐，孩子们一下子从思维的局限里跳了出来，随着跳跃的音符看见了秋叶，尝到了水果，听到了雨声，沉浸在忘我的宁静中，一起为秋天喜不自胜，这音乐就像一座桥梁，成功把学生带进了秋天。

音乐可用，但不可滥用，教学六年级语文《草虫的村落》时，我选择了虫鸣声作为导入，但忽略了一个重点，我的学生本就是农村孩子，跟昆虫们一块长大的，听到这司空见惯的虫鸣声，竟开始窃窃私语，研究课后去哪里捉蛐蛐……这导入，犹如一堵墙，把学生阻隔在了狭隘的昆虫世界里，去不到作者神奇的想象世界了。所以这魔音入耳之法也要有注意事项，那就是：先声制人，因人制宜。

二、依文作画

孩子们喜欢画画，曾无意中看到一个二年级孩子的图画册，稚嫩的笔法竟然把许多童话故事用自己的方式表达得清清楚楚。我又在想，阅读，是不是也可以用图画的方式？

执教小学一年级语文《比尾巴》，我的想法派上了用场——

新课伊始，我便问这些可爱的一年级孩子：“小朋友，你们喜欢画画吗？”孩子们个个非常激动“喜欢”“我会”之声不绝于耳。我示意大家安静，用简笔画把六种没有尾巴的小动物画在了黑板上。说：“哎呀，老师来得太急，忘记它们的尾巴是什么樣子的了！有谁可以帮忙？”大家跃跃欲试，我请他们分别认出了这六种动物，并简单说说它们的尾巴分别是什么样子的，其他人在草稿纸上画出尾巴。做完这些，我并没有把尾巴在黑板上画出来，而是说：“小动物们今天正好要进行一场比尾巴大赛，要不我们先去观赛，默默记下它们的样子，回来再画尾巴！”这样一来，不管是注意力多么不集中的孩子，一下子就从游离的状态回来了，专心致志地开始读课文，学生字，找尾巴。结果一堂课下来，每个孩子都对课文内容朗朗上口，还能把这篇课文编成故事讲出来呢！

三、巧妙设疑

巧妙的问题设置犹如点睛之笔，但是累赘的问题会像一堵堵墙。

有几个经典得比较泛滥：（1）一问一答。教师一路牵着学生的鼻子走，一步一步把学生牵进文本，强迫式、填鸭式地让学生去接受教师已经咀嚼好的知识。经典的一幕就是师问：“你们不觉得某某的精神是多么的怎样怎样吗？”啼笑皆非还是哑口无言，其实这也就是我们自己！（2）问题泛滥。不少教师认为问题越多学生就越有动脑的机会，于是满堂发问，学生忙着应付满天飞的问题，根本没时间思考，看似双向交流的活跃课堂，不过是在死水潭里乱搅。（3）想问就问。精心设计的问题，因为太激动而错失了提问良机，教师不甘心，于是又补问……教师的目的达到了，烫手山芋扔给了学生，此刻，你那个问题势必成为败笔。学生不得不从新高度跳下来，如会跑的孩子重学如何走路般尴尬。

《学纪》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此。”就是说，若教师第一个问题能给学生信心的话，后面的问题学生自然就会积极地去思考、主动去解决它。学生的学习兴趣就产生了，教学效果也就提高了。

当然，还有许多方法可运用于阅读教学的各个环节之中，这里我就不一一赘述，“教无定法，贵在得法”，只要教师能够从自我的高度跳出来，俯身从孩子们的角度出发，自然就会像桥梁一般引领学生到达一个新高度。可以说，不管你用的是什么方式在引导孩子畅游文海，你高高在上、一脸权威只能是墙，为孩子俯身思考，你就是桥。

参考文献：

王宗海.上好课：问题与对策·小学语文[M].长春：东北师范大学出版社，2009-05.