回归高中语文教学之美

摘 要：我们应该充分利用课本和课堂等美感资源，使学生回归真正感悟美、鉴赏美、创造美的语文教学，让语文教学成为美育的沃土，使语文课堂充满美感、情感，使学生在“美”的沐浴下，受到美的熏陶、感染，从而培养学生美好的心灵，培养他们高尚的道德情操和审美能力。

关键词：自然美；人文美；感知形象；激发想象

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-043-02

古人云：“爱美之心，人皆有之。”罗曼·罗兰也说：人类有一种爱美的本性。所以，美育是中学教育必不可少的部分，它是语文教学的原则之一，是语文教学的重要内容。《新课标》中也明确要求：“高中语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”因此，语文教学要用“美”来吸引学生，渗透审美教育。

但是，现在的高中语文教学却是割裂了美学教育的教学。高考的指挥棒，决定了我们高中语文教学的内容。我们高中语文课堂，我们奉为指导规律的语文教学理论，大多都是高中语文考试说明的讲解、分析和例证，它确切的告诉我们：高考考什么，不考什么，怎么考；学生该学什么，不该学什么，该怎么学。

然而令人遗憾的是，却很少有人能完全摆脱高考功利的束缚，畅谈、宣扬纯美语文醉人的韵律和魅力。如果课堂我们赏析黛玉葬花凄美的意境，引导学生感悟爱斯梅拉达的人性情感美，评价者就会说：理解感悟很好，可是高考会考这个吗？……

这说明，我们高中语文教学已经习惯于戴着镣铐跳舞，已经习惯了为了应付高考对美文进行条块分割。当语文教学把语文的美肢解得越来越琐碎的时候，无异于把美神维纳斯分解得支离破碎。维纳斯不存在了，语文还有美吗？还会有她诱人的魅力吗？

实际上，语文学科进行美感教学还是有她先天的优势的，它的优势也是得天独厚的。语文教学的内容是丰富多彩的，语文的外延就等于生活。高中课本每篇精选的范文，课后思考的延伸，课外训练的实践……，无不散发着美感的灵光。如何充分利用这一丰富的美感资源，让语文教学成为美育的沃土，将学生引入感受美、鉴赏美和创造美的语文课堂，从而使学生回归真正感悟美、鉴赏美、创造美的语文教学，是我们每一位高中语文教师的责任。

那么，我们该怎样来引导学生回归美感教学呢？经过多年的教学实践，我个人认为可从以下几个方面着手：

一、充分利用课本资源，引导学生感受美

语文教学是一门艺术。教学内容包罗万象，姹紫嫣红；教学形式不拘一格，丰富多彩。这其中有着大量的“美”的教育因素。我们语文教师就要凭借课文，挖掘“美”的素材，引导学生与作品中的情感产生共鸣，感染学生，唤起学生的审美兴趣，培养学生的审美主动性和创造力，给语文课堂插上“美”的翅膀。

（一）用自然美感染学生

我们常说：“观山则情满于山，观海则意溢于海”。诗情画意的自然美是我们每个人都喜欢的。我们喜欢人与大自然的对话，与青山绿水的交流。

我们可以去欣赏一下《荷塘月色》中飘着淡淡幽香的月下荷塘，笼着轻柔薄纱的塘上月色，以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐、优美的引人遐思的美景；我们可以体会一下《沁园春·长沙》中辽阔壮美的秋景前那慷慨旷达的气魄，老一辈革命家投身革命的豪情；我们可以吟诵一下《山居秋暝》中清新怡人的“明月松间照，清泉石上流”，《雨霖铃》中凄冷萧瑟的“杨柳岸晓风残月”，《念奴娇·赤壁怀古》中气势宏伟的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

这一幅幅寓情于景、情景交融的画面，让学生领悟到或壮丽、或秀美、或凄凉、或美好的自然风光，引发学生复杂而深刻的美感体验，这些无疑都是美的源泉所在。

（二）用人文美感染學生

语文课堂不仅仅是让学生体会诗情画意，还要引导学生通过对文学作品的思考和领悟，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生观，这是诉诸于学生灵魂的行为。

翻开语文课本，人文光辉熠熠闪光。杜甫“艰难苦恨繁双鬓”是忧国忧民的感情积累，“长使英雄泪满襟”是古往以来英雄志士的不平感伤；鲁迅在《阿Q正传》中入木三分的指出几千年来中国国民身上的民族劣根性，背后闪耀着的却是“哀其不幸，怒其不争”的伟大人格；还有《守财奴》中葛朗台的贪婪、冷酷，《装在套子里的人》中别里科夫的保守、反动，《雷雨》中周朴园的冷酷、虚伪的……

这些无不使学生在心灵上、思想上受到感染，或爱，或憎，或敬，或恨。我们已经在他们的灵魂深处埋下了“爱”的种子，培养了学生丰富的情感和完美的人格。

（三）用文学美感染学生

课本中的自然之美、人文之美都要通过文学美来体现。我们也要引导学生体会文学之美。如《滕王阁序》的才情美之所以让人叹为观止，正是因为文章中那瑰丽的辞藻，工整的对仗，和谐的音韵，自然的用典，浓墨重彩、极富层次感的景物描写，渴望用世的远大抱负和报国无门的凄凉现实。此外，还有作为骈体文的气势磅礴，流畅奔放，特别是很多千古名句，像“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句，动静相映，意境浑融，堪称经典。

那么，我们该如何引导学生感悟美并创造美呢？

二、充分运用语文课堂，激发学生鉴赏美，创造美

“授之以鱼，不如授之以渔。”我们不仅要让学生感悟到美，还要让学生在教学活动中通过鉴赏美来掌握鉴赏美的规律，并且

作者简介：仲兆环（1972-），男，山东济宁人，山东省微山县第三中学，高中语文教师，中学一级职称，现在新疆喀什二中援疆并任高二语文教研组长，研究方向：高中语文教学。

能够把这种美表达出来，这更是我们语文教师的职责所在。我认为要鉴赏美，创造美，应该做到以下几点：

（一）充分感知语言，理解文学形象

人们对文学的感知，第一步就是感知语言，而朗读是感知语言的前提。初读知大意，吟读定基调，赏读进入具象，而品读则是传情达意。教师要让学生明白，只有对阅读对象产生积极的审美关注，不断积累审美经验，反复朗读，才能迅速突破语言形式感知具象——即作者所描绘的艺术形象以画面的形式浮现在阅读者的脑海中。教师要鼓励学生运用多种阅读形式，把捕捉“初感”与反复训练、细致感受结合起来，逐步练出敏锐而准确的感受能力。

例如我们在感受朱自清《荷塘月色》呈现出诗意朦胧的梦幻美时，常常忽略了月光透过树丛投射到塘上的阴影。其实，正是由于这背景，使得《荷塘月色》苍茫的月色，薄薄的轻雾，参差的黑影，稀疏的倩影，阴阴的树丛，隐约的远山，构成一幅光色似明非明，似暗非暗，影象虚虚实实、影影绰绰的和谐宁静的图景。而這恰好是自然界朦胧美的再现。

（二）极力激发想象，丰满形象

我们在感受文学作品艺术形象的同时，教师还要极力引导学生进行丰富的联想，将浓烈的感情融于其中，以达到补充开拓艺术形象的效果。阅读者的情感投入愈充分，就愈能唤起自己的想象力和创造力，艺术形象也就愈加丰满。

例如我们在感受苏轼《赤壁赋》融叙事、写景抒情及议论一体之时，在感受赤壁美景的同时，还要联想到“水月”意象的历史苍凉之意和哲理上的人生须臾之叹！这种“水月”的意象，是苏轼情感哲理的依托，无论现实的，历史的，还是哲理的，跌宕变化，熔写景、抒情、议论于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适，杂以呜呜箫音，悠悠古事。两两相触，缥缈多姿，创造出美妙的神话般的境界。

（三）写作传情达意，传递形象

语文教学的任务不仅仅是让学生感受和鉴赏美，提高审美能力，更重要的还要把这种对美的感悟表达出来，同时这也是创造美。

在引导学生体味文本中那动人的美的基础上，还要引导学生以获得的审美感悟去认真观察生活、体味生活，以美的眼睛去寻觅生活中的美，并把它创造性地表现出来，去感染更多的人。把美的感悟融入到写作的创造性活动中去，语文教学的审美教育才能焕发光彩。

比如，我们学习完《荷塘月色》，就可以让学生写一段特定环境下的景色，如校园的早晨，公园的景物，节日的夜晚等。要求学生抓住景物的特点，安排明确的线索，采用合理顺序和即景抒情等，

总之，语文的世界是审美的世界，我们必须让学生回归真正感悟美、鉴赏美、创造美的语文教学，使语文课堂充满美感、情感，使学生在“美”的沐浴下，受到美的熏陶、感染，从而培养学生美好的心灵，培养他们高尚的道德情操和审美能力。

当我们领着学生畅游在五彩缤纷的语文海洋，尽情享受荡人心魄的语文之美的时候，我们难道真就无法应付考试？如果真的如此，那只能说明我们的高考还很不完善；如果事实并非如此，那我们为什么不回归高中语文教学之美呢？