探究制约高职数学教学的瓶颈及突破路径

刘莉

摘 要：数学作为一门基础必修课程，同时也是工具课，对于培养实用性人才的高职院校而言，其在学科体系中的重要性是不言而喻的。随着近些年来高职院校工学结合的人才培养模式的普遍实施，数学课教学因多种因素的制约而遭遇瓶颈。要确保高职数学这门基础课程的教学质量有所提高，就要针对相关问题进行分析，并寻求有效的解决途径。本文针对制约高职数学教学的瓶颈及突破路径进行了研究。

关键词：高职数学;教学瓶颈;突破路径

数学是高职院校的重点课程，同时也是学好高职院校其他学科专业的工具性学科。然近些年来，高职院校教学模式为适应社会人才需要而不断地调整，特别是开启了校企合作的人才培养模式，实施了工学结合的教育方式，这使得数学教学迎来了新的挑战。为了提高高职数学教学质量，就要针对高职数学教学瓶颈加以分析，寻求突破路径。

一、高职院校数学教学现状

高职院校学生主要来源于普通高中以及对口的中等职业学校等，由于生源存在着专业问题和文理科问题，使得学生的数学基础存在着明显的差异。高职教师在数学教学中，如果采用统一的常规教学模式，就会导致数学基础相对较差的学生难以跟得上教学进度，而数学基础较好的学生对于简单的数学内容提不起兴趣。

高职院校的人才培养目的是向社会输送实用性专业技术人才，对于专业操作能力要求较高，因此，在高职院校的教学模式中，对专业课程极为重视，而忽视了数学等理论教学课程，导致数学授课时间一再缩短，相应的，数学成绩在整个的学科总成绩中所占有的比率也一再降低。学生在高职院校接受教育主要是从未来的职业生涯角度出发，因而对于数学理论研究也不愿意投入更多的时间和精力。

二、制约高职数学教学的瓶颈

1.高职数学教材使用混乱

我国高职数学教材是参考高等教育编写的，编写内容系统化，但是实用性和针对性都有所欠缺。高职院校旨在培养专业技术人才，并突出对学生技术操作和技术能力的培养，这些都没有在高职数学教材中有所提及，使得部分高职院校从本校人才培养计划的角度出发，自主选择数学教材。这种教材使用的混乱状态，使得高职院校的数学教学难以有所保障。一些數学教材虽然都冠以“规划教材”之名，但是编写内容与高职学生的专业培养目标不一致，导致实用性较差。从教材编写质量来看，教材内容漏洞百出，很容易对学生造成误导。

2.高职数学教学方法落后

数学知识具有抽象性和逻辑严谨性的特点。传统的数学教学模式中，以教师讲授理论知识为主，很容易使学生对数学教师产生依赖感，不愿意独立思考，更不利于学生在实际应用领域中对数学知识的灵活运用。高职数学教学目的在于技术应用，如果数学教师没有引导学生对数学产生应用意识，就难以对学生进行有效的数学能力训练。学生学习数学大多仅仅是为了应付考试，而缺乏灵活地运用数学知识解决问题的能力。

3.高职数学教师专业素质有待提高

在高职院校从事数学教学的教师多为数学专业的大学毕业生，对于数学理论的讲解几乎不会涉及专业技术领域。虽然高职数学教师在教学中会适当地选择应用案例，但是其对应用技术知识的了解不够深入，使得数学教学从应用的角度开展的难度相对较大，加之数学教师与专业基础课教师之间沟通较少，使得数学教学难以渗入到专业领域中。

三、高职数学教学突破路径

1.推进高职数学教材改革

面对高职院校数学教学的模块化展开，数学教材内容的编写也要相应地做出调整。由于受到利益驱动，数学教材编写大多缺乏统一性，特别是打着“规划教材”名号的教材，都需要做好审定工作。针对出版中错漏百出的教材，有关部分要严格取缔。为了避免高职院校对数学教材盲目选择，有关部门要对数学教材使用状况进行检查，并做出整改。针对高职院校启动实施校企合作模式的现状，数学教材内容的编写也要相应地有所调整，以适应数学教学需求。高职院校的数学教育是不可或缺的基础教育，要促进高职数学课程内容模块化，就要完善教材建设，编写模块化教学精品教材，使高职院校的数学教学内容与课时相匹配。比如，第一学期高职数学教学内容以基础知识为主，数学教师要合理安排课时内容，以完成教学任务。第二学期，高职学生进入到专业技术学习阶段，数学教材内容就要与学生的专业技术水平相适应，以促进数学应用教学的顺利进行，教学中教师对学生的数学应用能力着重培养。

2.创新高职数学教学方法

随着高职院校教学体系中信息技术的引入，高职教师实施数学教学可以运用数学实验，实现实践数学知识向专业知识领域的过渡。将数学实验教学引入到高职数学教学中，就是要培养学生运用计算机技术融合专业知识，运用数学知识对自己所感兴趣的问题进行认识、探索，进而寻找出答案，以提高学生解决问题的能力。为了使数学教学更为形象化，可以将计算机技术运用于数学试验中，使学生在数学学习中，避免重复性地进行数学数值计算、演算，实现数学与多种学科的融合，从而使高职数学课堂教学效率有所提高。

3.强化数学教师培训力度

高职院校要走出数学教学瓶颈，教师素质的提高是关键。由于高职院校教师主要来自于本校学生留校、高校毕业生和企业技术人员等，教师素质参差不齐，对于教学效果也会产生一定的影响。强化数学教师培训力度，要针对不同层次的人员分层次培养，例如，本校学生留校的教师和高校毕业生数学基础知识较为扎实，就可以让他们进入到与学校合作的企业中接受实地培训。这部分教师可以通过更多地了解专业技术知识并将数学理论融入其中，完善高职数学教学内容的掌握。企业技术人员从事高职教学时，主要从事专业技术教学，以提高学生的知识运用能力为主，但是对于这部分教师而言，数学基础知识相对薄弱。因此，对于这部分教师，可以鼓励他们到专业学校接受数学理论知识补课，以利于其在专业教学中更为灵活地运用数学知识，而不仅仅是经验性授课。

此外，高职院校还可以与企业合作大力开展科研活动，将数学教学与科研同步，不仅可以提升数学教师的业务能力，还可以运用本校的骨干教师“师徒帮带”的方式，更好地促进教师成长。除此之外，高职院校还可以聘请高校知名教授来校讲学，提升院校的数学教学水平，以使高职教育适应能力更强，教学水平更高，培养出更多符合社会需求标准的人才。

综上所述，高职院校为适应社会人才需求，对教学模式相应地做出了调整，主要采用了校企合作的教学模式，以更好地培养学生的专业技术能力。高职数学作为基础理论课程，教学内容严重受到了制约。数学不仅是其他专业学科的基础，也是重要的工具性学科，特别是高职院校以应用性技术人才为培养目标，就更需要注重数学教学。因此，高职院校就需要对目前高职数学教学中所存在的问题进行分析，并积极地探索突破路径，以推进数学教学积极发展，使其教学成果符合社会人才需求标准。

参考文献：

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[4]王 晨.对高职院校数学教学改革的思考[J].网友世界（云教育）， 2013（13）.

（作者单位：黔南民族幼儿师范高等专科学校）